写鳜矗。
郑园园。作文的形式展现。比如在上学路上看到的一片春日景象，已经成为当下的一种生活方式。２０年在北京市的高考中阅读一篇文章的内心感受，一段同学典型形象的刻画，对。
在当前现实生活中，微博、微信、微拍等等，“微”
首次采用了“微作文”这一题型，要求学生根据一定的情。
一。个事件表达自己的观点和态度等等。微作文形式多样，景和要求，进行左右的微作文创作。而在现实的作文更贴近学生的现实生活，更容易激发学生的创作热情。
教学中，面对学生凑字数，遍布空话、套话、假话的流水（二）微作文篇幅短小，目标突出。文，鼓励学生进行微作文创作，并且制定相应的教学计划。
学生怕写作文，看见作文就怕，一个重要的原因是我们。
来督促学生进行长期的微写作，在一定程度上对学生的语对学生作文字数的要求超过了学生真实水平的缘故。学生经言文字运用能力的提升，作文视野的开拓，作文材料的丰常是写一段再数数多少字。为了凑够教师要求的字数而绞尽富，作文技巧以及学生作文兴趣和自信心的提高，都有着脑汁，作流水文。
而微作文的“微”字，有细小的意思，即积极的推动作用。指这一类作文方式，要求写作者在极短暂的时间里用较少的。
一。微作文教学训练的优势。
语言自由的表达自己的思想观点、情感世界、心灵感悟、通。
一。过联想和想象以及对现实生活的场景和人物进行细致描绘的。
叶圣陶说：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种创作形式。它的特点是篇幅小、选材角度灵活、事件丰种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章，把眼睛里看到富多样、感受入微、语言精练。
这种作文形态与传统作文形的光景记下来，当然也成为文章。”所以在生活中的任何式相比更容易为学生所把握，从而降低学生对作文的畏惧心时间，任何地点、发生的任何事件、任何感触都可以用微理，可以充分调动学生的创作积极性。
一）微作文创作角度灵活，内容多样。
更有的放矢。
事。”如何在讲评课上培养学生的写作兴趣呢？——鼓。
五、重视反思和修改励。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”努力让。
常言道“三分文章七分改”，一口吃不成胖子，写学生乐于写作，是提高作文水平的根本途径。鼓励的方式作水平的提高更是无法一蹴而就的。再好的讲评课，再丰很多。
例如，在班级张贴优秀作文，展示佳作风采；用富的佳作范例，也无法做到立竿见影。所以，要提高学生多**展示学生作文中优秀语段甚至优秀字句，学生看到的写作能力，一定要重视反思总结和修改的环节这种反自己文章中的句子变成了铅字在展示，可获得很大鼓励；思既可以是对自己习作的反思，也可以是对教师评语的反推荐好文章发表在学校文学社刊物上：鼓励学生参加作文思，更可以是对课堂内容的反思。
教师应致力于寻找一种竞赛，如“叶圣陶杯”、“文心雕龙杯”、“冰心杯”、方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。老师在课堂上唾沫横飞，不及学生一句自我总结，毕竟学生才是。
新概念杯”等作文比赛，使得校园文学创作生机盎然。
作文讲评课集中体现了教学的复杂性和灵活性，虽说。
学习的主体。学生在课堂上听讲评，在对同学佳作的欣赏教无定法，不过对于如何提高作文讲评课效率，却是任何中碰撞出了思想的火花，若能在课后及时将这种感性的火作文课型都需要思考的问题，因此，提高作文讲评课效率。
花进行整理性的反思总结，并内化成自己的写作能力，指任重而道远，还有许多途径等待我们去探索。导于下一次的写作活动，那才能称得上是有所收获。而。
修改旧作的形式也可以丰富多样，依时间和条件调整，可参考文献：
以采取全文修改、片段修改，以及写习作后记等方式。总［１】彭志耘，凌清芳．强化作文教学的主体意识［ｊ】中学语文教学参。
之，我们应当引导学生重视反思和修改环节，促进学生写考作能力的提高。［２叶圣陶．叶圣陶语文教育论集【ｍ】北京：教育科学出版社，六、以鼓励激发写作热情。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都无济于。
卓霞福建省漳州第一中学语文组３６３
虬写毂掌。三）微作文反馈快，易落实。
效锤炼。因为每次训练内容的单一性，学生可以更容易地大作文教学中，对学生来说，一篇六百字的作文其要把握写作的角度、修辞方法的运用等，更主要的是学生把求远远超过了很多学生现有的作文能力。为了实现目标而个人的生活体验转化成语言文字，通过这种转变而获得的绞尽脑汁地凑字数。
文章的质量远远达不到应有的教学要成功和愉悦感能够激发写作的热情。
比如，学习《我的母亲》这篇课文时，通过对相关求。对于教师来说，大作文多是一学期六到八篇，教师虽。
然会精批细改，并慎重地写上好几行评语，但因为创作到语段的仿写，从平凡生活中感受母爱、体会母爱，热爱母批改再到反馈的周期相当长，也许等到老师评讲的时候学亲，学习本文选择典型事件表现人物性格和用铺垫突出人生已经淡忘了当时的习作要求和自己的文章构思过程，这物重点的手法。在学习《雷电颂》时，通过仿写相关语段。
样的评讲就难免有隔靴搔痒之嫌。而在日常作文中，教师来掌握本文象征和比喻手法、夸张的修辞手法，学习本文又很少使用同一话题进行二次作文，因而提出的修改意见激情澎湃的抒情语言。很难被学生用于进～步的修改。
微作文弥补了这方面的不足！因为篇幅短小，字数受限制，每次作文ｌｉｉ练的目标单一起来也轻松，批阅时间会缩短，更具时效性。趁热打铁，生通过及时性反馈更容易把握相关的技能。
二、微作文写作教学训练方式。
文训练，对提高学生的语言运用能力有着事半功倍的效果。
一）赏析归纳，融入课堂。
三）师生共建，互评分享。
微作文虽然短小，却更需要教师的引导。老师可以和学入手，特别是从学生熟悉的生活场景入手，有计划的分专题在的问题并对学生明显的进步给予针对性的点评。
微作文的ｌｉｉ练，不仅要重视训练，还要努力为学生搭用自我修改、互动评改、小组研改、教师面批等多种批改形式；可以充分利用学校广播、校刊校报、展板、微博、
而明确，容易被学生把握；因为篇幅短小，教师批改交流生一起创作微作文，就某一话题写下水文。可以从生活小处。
教师可以及时点评。这更符合学生习作后的心理期待，学进行训练。对于每一个阶段的微作文，教师都要总结归纳存。
微作文的字数少，目标单一，可以开展形式多样的微作建创作和分享的平台，可以开展多种形式的评改活动，采。
很多情况下，语文教学会把作文教学与课文教学割裂网络空间等进行分享展示，提高学生创作的积极性。让学开来，作文教学成了教学工作中收效甚微却不能摆脱的重生在评改中加强合作，共同提高写作水平。要一部分。
同时对于一篇课文的解读，很多学生最终的收获只停留在字词和背诵上。微作文嵌入到文本阅读教学中在一定程度上可以改变这些情况。
一。微作文教学不是作文教学的全部，但至少是很有效的部分，是作文教学众多形式中最生动，最具活力的一部分。通过微作文的训练来提升学生的作文能力是不可能一。
课前预习和课后总结可以“微作文化”。新课程标准蹴而就的，是需要教师有计划的、ｋ：期的推进才能取得。
指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作把微作文引入课堂，通过“微作文”来扎扎实实提升学生品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对的语文素养和作文能力，“微作文”也可以做出“大义。
作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品奄”。
中富有表现力的语言。因此，在课前让学生进**节概括类的微写作，或者要求学生在阅读的基础上，写出自己的阅读感受，在课后让学生对人物形象进行评价和分析等。
生真正的语文能力。
三、微作文写作教学要注意的问题。
一）微作文写作训练要避免随意性。
微作文训练带有片段性和即时性的特点，但是在构思质的不同，教师在进行写作教学的时候，首先不能让学生。
等，在保证学生对文本准确把握的情况下，有利于培养学谋篇、遣词造句等写作技ｌ￣ｌ练上．人作文训练并没有本。
比如：在学习《海燕》时，用自己的语言归纳海燕的往态度上有所松懈，在写作要素￣ｒｈ练环节ｊ：不能减省，形象；在学习《小石潭记》时，用自己的语言把文中写景在批改和讲解上不能省力。
的一段古文转化成～段写景的现代文；在学习《爱莲说》
二）微作义的写作训练荽与长篇ｉ嗝作文ｉｔｉ练相结合。
后，用自己的话谈一谈对莲所具有的品格的感悟。
二）明确主题，例文仿写。
学生作文能力的提升，重在对经典文本的广泛阅读。
条捷径。以微作文的形式考察学生的写作能力，日前还没有被ｆ一泛采纳，所以老师在作文洲练时问安排ｆ婪把握尺度，适当安排微作文教学的课时，并且将微作文的教学训练与写，大作文缩写，或者有意设置几篇存在内在逻辑的微作。
文。灵活运用这些方法，打散微作文大作文的界限，让。
而针对经典例文的仿写，也是迅速提升学生作文能力的一大作文训练教学有机结合起来，例如仃意识地将微作文扩。
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子文训练，然后鼓励学生探寻其问的文思关联，改写成大作要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
语文教材本身就是教学生认识语言的自身规律和组合搭配两者紧密联系起来，这对学生的写作能力和应试能力训练规律，学会如何运用文字去生成自己的言语。因此，对于都是非常有意义的。课内的经典例文，可以对其中的经典段落进行针对性的仿写，或者针对教师提供的某一话题的经典语段进行仿写，借此进行训练来提高语言表达能力。
仿写可以从遣词造句训练做起，逐步对写作角度、写作方法、修辞运用、材料组织、写作意图等方面进行训练。训练着眼于句和语段，围绕微作文的特点进行。
仿写文字，不但可以使学生对教材中的文字内容有深刻的理解，而且是对学生语言文字组织表达能力的一种有。
２］熊芳芳．高考微作丈［ｍ］北京：首都师范大学出版社，２０
郑园园安徽堵淮北市人民路中学２３５
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