作者：张悦群。
**：《中学语文·教师版》2023年第12期。
先说一下教学目标与其标准的关系。教学目标是一个整体概念，包括“对象”“行为”“条件”“标准”四个要素。“对象”（audience）即学习者，“行为”（beh**ior）即学习后学习者的行为变化，“条件”（condition）即学习者行为变化所产生的条件，“标准”（degree）即行为变化达到程度。
可见，“标准”是教学目标中的一个要素。“标准”也是四要素中最能决定目标难易度的一个关键要素，人们陈述教学目标时往往以标准代替目标。所以，本文在纠正课堂教学目标总体化与理想化的偏向上，提出“走出标准高大上的误区”。
15年前，笔者通过拙作《课堂教学目标应该怎样陈述》（见中国人民大学资料复印中心《中学语文教与学》2023年5月号）呼吁，制定语文课堂教学目标应以全班学生顺利达成为原则，标准不能高，难度不宜大，否则欲速则不达。15年来，语文界不少同仁从不同角度提出与强调过这个目标设置的理念。可现在绝大多数语文教师所设置的课堂教学目标仍然是标准高大上的目标，尤其是一些国家级、省市级语文观摩课或竞赛课，似乎标准不优秀不宏大就不是优秀课。
实际教学效果呢？答案是不言而喻的。
课程与教学论原理表明，目标标准与教学效果是反比关系。标准定得越高，教学越难达成；标准越是高大上，教学越易假大空。所以，课堂教学目标的标准只是合格标准，而不是优秀标准。
其主要原因，除了目标标准与教学效果不可能是正比关系――标准定得高，教学效果好――之外，还有如下几点：
一、合格标准是目标作业化特点的要求。
就见诸报刊的语文教师的备课笔记中的教学目标，绝大多数都是远大的教学理想。如“培养散文审美能力”“提高诗歌鉴赏能力”“增加严密的论证说理能力”“****中的民族心理”“准确理解文本的深刻内涵”“掌握严谨的论证结构”等等，优秀与宏大的标准比比皆是……且慢，为什么总是这样的高大上？其实与我国教育理论界对教学目标的分析和研究不深入是有关系的。
确立标准走出误区 对教师评价标准的思考
实践 案例 美丽的黄昏 三部轮唱师甲 同学们 我们已经会唱这。首歌了 下面要练习轮唱大家翻开书 各组依序号安排 按照老师的指挥进行演唱 确立标准。走出误区。李润民。师乙 同学们，我们已经学会唱这首歌了 大家觉得用什么祥的声对教师评价标准的思考。音演唱更能表现这首歌的意境？师 对，用轻柔 优美的声音最...
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