走出英语教学的误区

作者：牛晓琴。

**：《甘肃教育》2023年第10期。

关键词误区；急于求成；提问；学习风格。

中图分类号 g633.41

文献标识码 c

文章编号 1004—0463(2009)05(b)—0036—01

随着课程改革的不断推进，各种教学模式、教学方法纷纷涌现，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。但是，认真地审视一下目前的英语课堂教学，不难看到存在着重现象、摆花架子、盲目跟风、追求时髦的“虚假繁荣”。因而。

很有必要从本质上正确认识和理解新课程的设置，有针时性地避免初中英语教学易于出现的误区。

一、急于求成，拔苗助长。

培养学生综合运用英语的能力是英语课程的总目标。有些教师为了把学生及早地培养成“演讲家”、“翻译家”或者“作家”，对初学英语者，不论学情，甚至不去考虑学生的实际接受能力，一味地认为各种训练越早越好。有的时候，学生还没有真正理解或掌握学习的内容就开始了下一项内容的学习或训练。

这种大“运动量”的训练方式必然使部分学生厌学，两极分化的迹象也过早地出现了。其根本失误就在于违背了英语教学的原则。事实上，我们可以让学生在不同的阶段学习不同的内容。

初一年级英语入门阶段，对学生进行拼写单词和朗读能力的培养最为关键。初二年级，重点练习语段的表达，教师要指导学生语段表达的基本内容，如必须有主题句、支撑句和结论句到了初三年级，要把重点放在培养话题讨论的能力上，也就是培养学生运用英语知识能够就某一主题进行讨论，或者写出主题明确的短文。

二、密集的提问并没有使学生真正地思考。

学起于思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的。学生善于提出问题或发现问题是自主学习与主动探求知识的表现，是教师导学的重要前提。然而，不少教师在课堂上采取简单的问答式，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师以提问的方式给学生灌输知识，学生很少提出自己的见解，思维并没有激活。

那么，教师怎样才能提出有价值的问题？

1 创设情景巧妙提问。提出问题技巧的关键在于激活学生的思维，调动学生的“思维参与”。教师可以通过向学生提供各种形式的生动活泼的素材，创设情景，然后再提出能激发学生兴趣、具有思维含量、发人深省的问题。

问题的设置还要考虑学生的认知水平。

2 重点问题穷追不舍。对于每一课、每一单元的重要语言点、句型和话题教师应多设问题，对学生强化训练，引导其思考，使他们的知识目标、能力目标进一步得到落实。

3 积极鼓励学生质疑。有教育家说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。

”作为有新理念的教师，应该舍得下功夫，从习惯于把问题抛给学生要求学生回答转向让学生自己提出问题，通过交流讨论解决问题，真正使学生从被动依赖的学习方式向主动积极的学习方式转变。

三、认为能言善辩的学生英语学习就好。

在英语课堂教学中，一些性格开朗、活泼好学的学生，抢着举手回答问题，始终处于活跃状态。一些老师误认为，这些课堂教学中活跃的学生成绩肯定不错。教育实践告诉我们，学生的学习风格具有多样性，能言善辩的学生未必具有扎实的基础，具有扎实基础的学生未必能善言。

作为教师，如何让所有的学生都能提高英语水平并有一个展示的舞台呢？

1 教师必须充分分析每一个学生的优势与不足，有针对性地设计不同的任务。提供不同的思维方式。

2 教师必须有良好的心理素质，有足够的耐心和信心。兔子学会跑步，鸭子学会游泳都要经过一番艰辛的努力。对于初中学生来说，一些非智力因素已形成，教师必须有足够的耐心与信心，先扶后放，逐渐深入，使每个学生的英语水平都得到提高。

3 通过不同的教学方式、不同的活动形式、不同的评价方式来满足不同学习风格的学生的需要，使不同学习风格的学生都得到发展。比如，口语对话和短文写作相搭配，课本剧表演和办板报相结合，口试和笔试相结合。