小学英语课堂教学中的10个常见问题。
义务教育英语课程标准及高中英语课程标准研制组、修订组核心成员，北京师范大学教授、博士生导师，教育部外语专业教学指导委员会英语委员会委员、中国英语教学研究会常务理事。北师大版《小学英语》（一年级起点）主编。
自2023年教育部要求积极推进小学英语课程以来，小学英语教学在很多方面取得了令人瞩目的成绩，小学生的整体英语水平有了明显的提升，小学英语教师的教学和研究能力也有很大的提高。但是，根据笔者近些年的调研，小学英语课堂教学还有不少不尽人意之处。下面就让我们一起看看小学英语课堂教学中的常见问题。
导入环节的教学活动与后面的教学内容没有关联性或关联比较勉强，不能真正起到导入的作用。有的导入环节在内容上与后面的教学环节确实有关联性，但教师未能使用恰当的过渡话语，使导入环节与后面的教学活动有机地衔接起来。比如，一位教师在导入环节****。
**结束后，教师问学生：do you like this movie？学生回答：
yes。之后，教师用投影仪展示**，对学生说：ok!
look at this picture! what is this? 教师的提问与前面**的**没有建立联系。
教师和学生的对话不真实。由于课堂上经常需要进行语言操练，而语言操练又不是真正的语言使用，所以教师和学生都有说假话的倾向。比如，学习有关职业的话题时，学生需要说出他们父母或爷爷奶奶的职业。
这时，学生经常说假话，如my father is a teacher. my father is a doctor. my father is a worker.
而这些学生的爸爸并不是教师、医生或工人。有一次笔者问一个学生：你爸爸是医生吗？
学生回答：不是。笔者再问：
那你刚才为什么说你爸爸是医生？学生回答：反正老师不在乎我们说什么，只要说出个职业就行。
教师创设情境时，有时不能区分假设情境与真实情境的区别以及相应的课堂话语。所谓创设情境，是指在课堂设置真实或虚拟的情景。真实的情景指学生根据真实情况进行互动，如学生相互介绍他们喜欢的课外活动、喜欢吃的食物等。
虚拟的情境指假设的情况，如：假设我们周末去春游，你们希望去**？但是，不少教师创设的情境让学生难分真假。
久而久之，学生也不信老师说的话了。一位教师在上课伊始对学生说：today we will learn shopping.
would you like to go to the supermarket? 全班同学齐声回答：no。
因为学生知道教师不可能带他们去超市。
教师提问时，所提问题与教师同时展示的**、所做的动作、出示的实物等不太协调，加之缺乏有效引导，导致学生不能回答问题或答非所问。一位教师通过投影展示了一头大象在水中活动的**，问学生what can the elephant do? 学生回答：
the elephant is swimming。
在故事教学的过程中穿插词汇和语法教学，不利于学生完整地理解故事。英语教学强调在语境中教授词汇和语法等语言知识。但有些教师误解了这一道理。
他们经常在故事教学的过程中花费过多时间教授重点词汇和语法结构。本来篇幅就不长的故事，被分割为支离破碎的句子，学生不能完整地理解故事。
脱离教材的文本，为了教授单词或语法另外创设情境。单词或语法应该在情境中学习，应结合一定的文本来学习。大多数英语教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。
但是，不少教师不善于结合教材的文本和语境来教授词汇和语法，而是另外创设情境，甚至为每个单词创设一个情境。这样不仅增加教师备课的负担，也会使课堂教学思路繁杂。
学生缺乏真实的语言运用机会。有些教师在教授新知后没有给学生提供真实的运用语言的机会，导致学生并不知道在何种语境中运用、如何运用所学语言，很快忘记所学内容。语言实践活动对语言学习有非常重要的作用，而真实的语言运用活动更是如此。
比如，学习颜色和形状的词汇以后，教师可以让学生描述教室里物品的颜色和形状。
词汇教学过程中僵化理解词汇的意义，或过于依赖中文释义。例如，一位教师在教授pen这个单词时，对学生说show me a pen。很多学生举起了他们的笔，其中很多是签字笔（水笔）。
但教师坚持认为这些都不是pen。最后一个学生举起了一只有不锈钢笔尖的钢笔，这时教师说：yes, that's a pen。
但是，其实签字笔也是pen（《朗文高阶英汉双解词典》中“pen”的释义为“an instrument for writing or drawing with ink”）。
过于看重游戏、表演、唱歌、比赛等活动，而缺少学生自主观察**、阅读文本的环节，导致学生不能理解、内化所学内容。在小学英语教学中适当进行游戏、表演、唱歌、比赛等活动是很有必要的，但不能因为这些活动而忽视其他教学环节，特别是促进学生理解语言的教学环节，如：让学生自主观察教材中的**（插图）及其反映的情境、自主阅读文本、根据提示写句子、涂色、连线等活动。
笔者在调研中发现，有时学生把几个句子操练和表演了很多遍，但问及这些句子的意思时，学生却不太清楚。
学生说话时的语音、语调、语速不自然。在很多课堂上，由于教师的引导和鼓励，学生回答问题或集体朗读课文时，声音特别大，几乎就是声嘶力竭地叫喊（shouting），而不是正常说话（speaking）。另外，由于急于赢得游戏或比赛，学生说话的速度很快，显得很不真实，也不能达到语言练习的效果。
研究表明，轻松、愉快的学习气氛和环境会对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象产生积极的影响。而成功的导入在新课伊始就能让学生产生浓厚的兴趣，迅速进入学习状态。导入的方法多种多样，让我们逐一来看看吧。
1合理运用道具，直观形象导入。
直观导入法是在新课之前把已学过的与本课教学相关的内容以**、图像等形式呈现给学生。直观教具包括实物、教学挂图、多**课件等。大部分的课文材料都可以采用这一方法。
2自由灵活交谈，自然流畅导入。
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，进行“自由”交谈。这样的导入活动自然而流畅，可以调动学生原有的知识技能，又为发展新知识技能做好了铺垫。
3积极挖掘联系，旧知导出新知。
以复习旧知识来导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫。
4组织生动游戏，引导学生参与。
游戏导入法是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏，复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。这种方式符合学生的生理和心理特征，既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性，深受学生欢迎。
5创设合理情景，呈现铺设环境。
情景导入是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来，是教学中最常用、最重要的一种新课导入方法。学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息。
6制造悬疑悬念，激发学习动机。
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。情、知交融有利于激发学生学习的内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全面发展。
7简笔绘画导入，增加课堂色彩。
简笔画会给课堂增添色彩，还能锻炼学生的观察力，培养他们的思维能力，使学生能在快乐的心境中开始学习。
8输入文化背景，排除思维障碍。
在语言类课程学习过程中，背景知识和常识的欠缺及文化的差异，常常使学生不明白语言材料所表达的意义，以致形成学习过程中的思维障碍，影响学习效果。因此，在呈现新材料之前，教师应向学生介绍一些与新材料相关的背景知识，帮助学生排除障碍。
教学有法，但无定法，贵在得法。在教学中，教师要根据教学内容、教学目标、学生的年龄、生理特征以及学习英语的实际情况，灵活设计导语，充分发挥教师作为学习对象的激活者的作用。
英语教学中常见问题
1 怎样更有效地集中学生的注意力？努力培养学生的英语学习兴趣，学生对于自己感兴趣的事物，自然会用更多的时间学习。因此，在忠于英语教学原则的基础上，适当利用母语教学 利用直观教具 动作 表情和游戏等方法来吸引学生，引发他们的学习兴趣，让学生乐于学习。而且，教学中尽量做到让学生明白句型和单词的意思，反复...
英语常见问题
1.发音方式。2.按结构读，一个结构一串音。所谓结构，不仅指语法结构，也包括了句型，表达法。3.注意单词重音，句子重读 一般，名词动词形容词副词需要重读，数词，强调词，否定词等。另外，一个句子中通常有一个需要表达的重点，这个词或词组就需要特别突出，这就叫句子重音 initial stress 4.英...
大学英语写作教学中的常见问题及对策
年 月第 卷第 期。黑龙江教育学院学报。大学英语写作教学中的常见问题及对策。许玉兰。湖北工程学院外国语学院，湖北孝感 摘要 英语写作教学是大学英语教学中的薄弱环节。学生缺乏写作热情，语言基本功不扎实，加上缺乏写作。素材的积累，导致写作能力低下。鉴于此，通过培养写作兴趣，夯实语言基础，加上循序渐进的训...