２０１年ｌ１月湖北**教育学院学报。
第１７卷第６期。
高职学生英语写作常见问题分析。
戴莉。武汉职业技术学院外语系，湖北武汉，４３
摘要】针对目前我国高职英语ｃｔ／教学中普遍存在的学生只能用简单的句型或句子来叙述某个主题，却无法将话。
题拓展开来，讲得更深入些的现象，本文作者采用了强化英文写作训练来提高学生口语水平的教学方法，并结合教学实。
践，对高职学生英语写作**现的几个常见问题进行了分析，提出了相应的纠正方法和对策。
关键词］英语口语；英文写作；教学方法。
中图分类号］ｇ７文献标识码］ａ［文章编号。
在经济社会发展日益国际化的当代中国，人们已经越通过对学生习作的详细分析，我发现他们写作**现。
来越意识到了提高英语水平，尤其是英语口语水平的重要。
的问题主要反映在语法、词汇和表达方式这几个方面。对。
性。提高英语口语水平的方法和途径是多种多样的。笔。
此，我总结出了以下几个学生易犯的错误，以及相应的纠。
者几年前在另一篇**中，针对我国学校英语教学中存在正方法和对策。
着的一个普遍现象，即“偏重英语听力和阅读能力的培。
一。语法错误。
养，忽视英文写作和英语口语水平的提高”，从分析英文（一）主语的使用不正确。
写作与英语口语的内在联系人手，提出了“英文写作是提主语是一个句子的最基本要素，然而不少学生按照中高英语口语水平的有效途径”的观点，指出写作不仅能培。
文说话的习惯来造句，写成英文句子时就容易将别的句子养学习者根据实际交流需要而灵活运用语法、句型或句子。
成分误作为主语。例如：
的能力，更重要的是，它是个训练英文思维能力和表达习（误惯的过程。而良好的英文思维能力和表达习惯恰恰是目。
前许多传统英语教学模式下培养出来的学习者所极为缺。
正。少的，因为他们习惯于被动地听或阅读，即输入语言材料，而不习惯于向外输出自己的思维信息，主动地进行表达，“ｅ这门语言属于无生命的事物，不可能主动从而限制了包括口语和写作两方面的英语实际交际能力地进入人们的日常生活，而应由有生命的人将它在生活中。
的提高。运用出来，所以它在这句里只能作宾语，主语应改为人才笔者在多年高职英语教学实践中，针对学生中普遍存合适。
在的只能用一些简单的句型或句子来叙述某个主题（二）缺少或重复使用谓语。
ｔｏｐ但却无法将话题拓展开来，讲得更深入些的现谓语是一个句子的另一基本要素，有些同学由于忽略象，采用强化英文写作训练来提高口语水平的教学方法，了单词的词性等原因，容易犯在一个句子中缺少或重复使取得了一定的成效。通过采取选用学生所熟悉并容易引用谓语的错误。例如：
发思考的写作题材．准确把握难易程度，由浅入深，循序渐。
误）ｉ锄进，并将写作练习与口语训练紧密结合起来等行之有效的（正。
教学方法，不少学生现在不仅比以前说得更多，更流利，而（三）不注意时态、人称和单复数的前后照应。
且英文表达的准确性也有了明显提高。
为了保证一个句子或句子间的连贯性，我们应注意句。
收稿日期作者简介］戴莉（１９女，武汉职业技术学院外语系讲师、硕士。
子在时态、人称和单复数上的前后照应，而初练写作的学生很容易顾头不顾尾，导致句子在这些方面的前后不一。
致。例如：ｔ”是嘲笑的意思，显然用在这儿不合适，应改为“ｓｍ微。
笑”才能准确地传达出她宽容大度的微笑让人如沐春风。
的意境。误。
三、表达方式的错误。
一）将主观判断误作客观真理。正。
初学写作者在表述自己的观点或引用别人的观点时容易犯的一个错误是，不声明该观点的出处，结果容易让读者误认为该观点是被公认或是普遍适用的真理，虽然实。
际上往往并非如此。例如：误。
四）语序错误。
一。个句子，尤其是长句中各个成分的排列顺序如果不。
适当，不仅会使该句读起来不通顺，甚至还会使句子的意。
思含混不清或弄错。例如：误正。正。
该句中有两个动词“ｍｉ和“ｃｏ在前一句中，状语“ｄｅ放在句末，很容易让人误解为是用来修饰离它最近的动词“ｃｏ但作者的本意是为了修饰“ｍｉ所以为了意思表达得准确，该状语的位置不能任意放置，而应靠近它想要修饰的动词。
二、词汇错误。
一）自造词组或短语。
显然，到目前为止，世界上并没有一个公认的说法认。
为，樱花是世界上最美丽的花，因为人们有各自不同的偏爱，但如果不加声明该观点纯属作者的个人看法，确实会。
让读者误以为此乃一最新被公认的真理。因此，此句前应。
加上“我认为”，表达才更为准确和严谨。
二）语气的程度把握不当。
有些同学在尝试新词语的表达方式时，懒于查词典或。
动脑筋用英语表达，而是按照中文词语的字面意思，逐字。
初学写作者在表达方式上易犯的另一个错误是，语气的程度把握不当，导致意思不准确甚至完全错误。例如：
误正。直译，结果“创造”出一些令人啼笑皆非的“自造词组或短语”来。例如：误。
众所周知，持续不断地抽烟是会慢慢摧毁一个人的身体的。但如果表述成“只要你抽烟，身体就会被摧毁”．语。
气的程度显然就不恰当，甚至可说是错误的，因为忽视了有些人“只是偶尔抽烟，并不上瘾”或“为了某些特殊原因，如拍戏的需要而抽烟”，因而身体并不会被摧毁的客观事实。所以，应该对“抽烟”和“身体被摧毁”的程度加。
正。在前一句中，我们熟悉的短语“好好学习，天天向上”
被逐字直译为着实令人。
捧腹。对于这种情况，教师应教导学生采用灵活的“意译’方式。
二）词性错误。
以限制和修饰，意思才能表达得准确无误。
以上分析的这些高职学生写作练习中的常见错误及纠正方法和对策，虽不全面，但具有一定的典型性和代表。
性。当然，方法终归是方法，它无法取代刻苦的学习实践。学习者写作水平的提高乃至英语口语水平的全面拓展，不仅有待于各位老师对新的教学方法的不断探索和努力，在更大程度上，还取决于学习者的持久恒 ｔｌ毅力、悟性及其他诸多因素，可谓任重而道远。
参考文献：词性错误是学生写作中易犯的常见错误，一方面是由于他们的英语基本功不太扎实，另一方面也是由于他们实。
际运用不同词性单词的写作经验太少，所以一动笔写起来就容易将词性弄错。例如：
误正三）选词不当，导致句子的意思不够准确。
选用合适的词汇或词组是准确传达作者写作意图的关键，不少学生由于词汇量的缺乏或对词义的把握不当，在选词造句上往往显得力不从心。例如：
误正。外语教学与研究出。
版社，２０２］许家森．大学英语写作之要点**［ａ］向明友．大学。
英语语言教学与研究［ｃ］上海：上海外语教育出版。
社。根据原文的上下文语境，作者想要表达的意思是，她对我笑了笑，说（我犯的过错）没关系。第一句中“ｌａ
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