大学英语写作的指导意义

作者：王楠。

**：《读与写·下旬刊》2024年第12期。

摘要：本文旨在对当前非英语专业大学生的英语写作能力整体状况进行系统调查与分析。调查结果显示，受试对象的英语写作能力发展极不平衡，且其语用能力整体状况偏低。

作者分析以后发现，导致学生写作能力较差的原因主要可归为以下几种：在英语教授与学习活动中，忽视文化空缺的存在；缺少社会交流；忽略写作教学等。针对此问题，教师一方面应注重学生的写作过程，使学生认识到语言知识上的不足，另一方面要适当加大写作课所占的比例，指导学生正确的写作方法，培养他们用英语思考的能力。

关键词：假设；教学法；写作教学；思维差异；大学英语；英语作文。

中图分类号：g648 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）12-0008-01

1.在第二语言习得研究中，输入（input），交际（interaction），和输出（output）在语言习得中的作用已得到不同程度的认同。

大多数研究者认为，输入在语言习得中起很大的作用。其中最具影响力的理论是krashen提出的语言输入假设。其核心是：

学习者接受的语言必须是：1）可理解性的输入；2）输入包含略高于已知语言水平的成分（i+1）。输入的可理解性是通过1）简化（simplification）；2）上下文（context）或超语言（extralingual）线索达到的。

以long为代表的交际理论同样认为可理解性输入促进语言习得，但他强调可理解性是在意义磋商过程中通过交际改变（interactional modification）达到的。换言之，long的理论核心是：交际性输入比非交际性输入起更大的作用。

输出在语言习得中的作用似乎并不明显。krashen（1989）认为输出只表明语言习得已经发生，它并不能促进语言习得。例如，说是习得的结果，而不是习得的原因。

输出的作用也许只是给学习者本身提供一种输入，但也有一些研究者认为输出以多种形式促进第二语言习得。其作用之一就是加强流利（fluency）的程度，熟能生巧即解释了这一作用。ellis（1988）承认练习的确能促进流利的程度，但流利与准确是语言输出的两个不同的方面，输出不一定能提高准确的程度。

关于输出在语言习得中的作用似乎与流利有更密切的关系。