把握阅读教学重点构建课堂教学模式

注重引导学生自主、**、合作学习。识字方法灵活多样，力求使每一个学生积极参与，由浅入深，举一反三。其基本流程是：

自读课文——划出生字词——再读课文自主识字——借助拼音（或同伴帮助）把生字词多读几遍——检查交流识字（注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法）。

第三板块：正确流利的朗读课文。这一板块重点落实正确、流利地朗读课文。

教师注重引导、示范，循序渐进，使语文成绩最差的学生也能通读课文。其基本流程是：读带有生字词的句子——同伴互读、评价——自由通读课文——检查、交流、展示、评价、指导。

第四板块：紧扣重点，巩固练习。这一板块落实巩固识字，举一反三；动手写字，正确、美观。

注意写字兴趣、态度、习惯培养。其流程是：对“识字”再次巩固检查——对“写字”（落实“四会”）重点指导——检查、展示、评价。

写字时间不易过长，5—7分钟为宜；数次不易过多，3—5个即可。

第二课时四个小板块重点落实理解应用、熟读背诵、形成积累。

第一板块：复习导入。根据第一课时教学情况和第二课时教学目标，教师可以灵活选取复习的内容、复习的方法。如继续指导没有写完的字、听写、组词说话、检查朗读情况、设疑问难等。

第二板块：细读课文，理解应用。这一板块的主要目标是：

以读为主，了解词句的意思和感受课文主要内容。其流程：一是提出问题，引发思考。

问题可以是教师直接提出的，也可以是引导学生提出的。如，课文主要写了什么（人、事、过程、结果），怎样写的。

二是围绕疑难问题，细读课文。明确课文中要了解的词句，通过对关键词句的细读，了解词句意思，主要把握新词或新句式、关乎课文中心意思的词句、引申含义的词句。

例：《“红领巾”真好》一文中“红领巾”本义是什么？引申义是什么？必须要引导学生理解。当然，这种理解不是概念化的。

三是明确课文表达的思想感情。主要抓课文内容和重点词句品读感悟。

如《“红领巾”真好》中“快乐”“活跃”“可爱”“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳” “扑棱棱”等词语表现林中小鸟快乐、活泼、自由生活。“一会儿……一会儿……”捕捉……保护……”高唱……”等语句，不仅描写了小鸟动作形态，而且表现了小鸟与大自然、“红领巾”之间的关系、态度。这些词句都要通过细读、品读让学生体验感悟出来，而不是教师讲出来。

第三板块：赏读课文，形成积累。如果说第二板块是对课文词句、段落的细读感悟，那么这一板块就是对课文整体的熟读、品读、欣赏读，读出全文所要表达的思想感情。

如《“红领巾”真好》，第一节要读出小鸟轻松、快乐、活泼、自由自在生活的情景，第二节读时速度较快，体现小鸟忙碌捕捉害虫的情景，第三节读出“红领巾”对小鸟的保护，小鸟对“红领巾”赞扬之情。当然，这些思想情感不一定是要求学生能够用概念化的语言表述出来，只要能够读出这种情感，有“只能意会，不能言传”的情感渗透。在赏读中对要求背诵的要背诵，对学生比较喜欢、欣赏的段落、词句、句式应引导学生背诵、抄写。

如指导学生查阅与本文有关的读物、资料、信息，填写或叙说课文中的某一空白、人物对话，对课文或人物或事件进行评价，仿写某些句式、段落，说说读后感受，根据课文描写组织表演等。

总之，小学语文阅读教学内容广泛，涵盖了语文教学的方方面面。每一个教师不可能在每一篇课文、每个课时都体现或完成阅读教学目标，但只要我们把握了各年段阅读教学重点，结合教学内容、教学对象、自身素质、个人特长，围绕阅读教学目标构建科学、合理、符合学生认知规律与特点的课堂教学模式（板块），那么阅读教学的高效性就会显而易见。

把握阅读教学重点构建课堂教学模式

把握阅读教学重点构建课堂教学模式

构建语文阅读教学高效课堂模式

构建语文阅读教学的高效课堂模式研究

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