孙伯镇中心小学乔明丽。
高效课堂不仅仅是针对有效课堂、低效课堂，甚至负效课堂而言，高效课堂有着丰富的内涵，李炳亭先生将其概括为“知识的超市、生命的狂欢”很恰当。有人说是就是在课堂上花最少的时间，让学生学得最多，学得最好，学得最深刻，学得最轻松，我觉得这也有一定道理。
看一堂课是否成功，关键是看学习目标的落实情况。李炳亭先生在《高效课堂22条》一书中把课堂的模式划分为三个环节，其中第三环节是测评，给的时间是约5分钟，就是我们所说的课堂检测。
及时的课堂检测，是实施高效课堂的保障，长期以来许多教师和领导都很重视课堂中的这一环节。课堂检测可以检测学生学得怎样，也可以检测出教师教得怎样，通过检测反馈，教师可发现学生对知识掌握的情况，能力提高的情况，之后教师便可做出相应的补救措施，如及时的调整方法，改变策略，从而达到理想的目标。关于小学英语高效课堂的课堂检测，现在，结合多年来的教学实践，我谈谈自己对于高效的小学英语课堂中课堂检测的理解：
一、 课堂检测的内容要有针对性
课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况，首先习题的设计非常重要，必须紧扣当堂检测的知识点，要有针对性，要坚持少而精的原则。如我在教授小学英语4a unit1时，我就紧扣本节课学习的重点内容，文具类单词，书本类单词，我用小黑板出了“归类”这道题，学生们很快地将八个已经学过的单词归为两类，我再将同一类的单词的不同点进行比较，使他们进一步掌握单词，从而轻松得完成了本节课的教学目标。
二、课堂检测的形式要有多样性
不同的课型决定了在课堂检测这个环节的不同方式，而且不同年级的课堂检测侧重点也不同。低年级的检测要多用口头形式，高年级的检测更侧重于书面形式。
1、口头形式
口头形式的优点是速度快，更加直观。因为我们小学英语强调的是听说领先，读写跟上，能准确地表达出来就说明你会了，这样也更有利于老师了解学生的语音语调是否正确。例如，表演对话，读出新学的单词等等，都必须用到口头形式。
我们三年级的学生刚学了颜色类的四个单词，我们课堂检测的形式就是：请你用英语说出老师手里卡片的颜色。这样，一个同学说了，其他同学在听的过程当中，又自然地在不断巩固新学单词了，课堂效果很好。
2、书面形式
书面检测方法的优点是可以全班检测，有利于检测出每个学生知识点的掌握情况，从而了解到班级的整体情况，找出不足，以便补救，为高效课堂做保障。我任教六年级时大多是采用这种形式，如6a unit 1我们刚学完一段对话，要求学生自己模仿编写一段，并说给同桌听，我的要求是先说，说好后再在课堂作业本上整理下来，这样我就能相对的了解到每个学生对仿写对话的掌握程度。
三、课堂检测的方法要有灵活性
学习的内容不同，学生的年龄不同，所以在方法上要灵活，设计上结合学生的实际情况，个人和小组结合，多种方法来灵活运用。
1、自我检测
自我检测就是让学生在规定的时间，就某一学习内容进行自己检测的方法。比如我常常让全班的同学起立，独自背诵指定的课文对话，背好的自己看书判断是否正确，正确的坐下。这种方法我在。
五、六年级运用的特别多，学生们也养成了习惯，喜欢上了这种自我检测的发法。还有，默写单词时，我让学生自己用书将要默写单词的英文遮起来，只看着中文默写，在这种信任下，他们会很自觉地默写，久而久之，学会了自我检测单词拼写的好方法。
2、小组检测
学生在小组中进行检测，通过相互检测，发现错误帮助纠正，这样更能发现问题，更好地解决问题，使学生学得更主动，更有激情，有时比老师讲很多遍的效果还好。比如6a unit 2我在教授了十二个月份后，让小组检测十二个月份的读音，相互纠正，好多人就通过成绩好些的同学得到了纠正，特别是一些长单词的发音，如february，september等等，取得很好的效果。
3、同桌检测
同桌之间互相检测，互相帮助，互相学习，共同提高。这个方法使用的范围比较广，比较方便，并且随时可用。我们大多数英语老师也喜欢采用这种发法，如同桌读书，同桌对话，同桌表演，同桌批改等等，这是节省时间的好方法。
真正实现小学英语的高效课堂，课堂检测这一环节必不可少。因为，教师只有通过这种有效地方式让学生在检测中巩固练习，才能让四十分钟的英语课堂真正地实现高效！它需要我们在实施的过程中不断的摸索，**，逐步找出适合自己教学风格，适合学生轻负高效学习的最佳方式。
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