记叙文“五步”教学模式初探

记叙文“五步”教学模式初探。

作者：王新记。

**：《河南教育·基教版》2024年第11期。

日制义务教育语文课程标准》提出了淡化文体的“理念”。关于记叙文教学的要求，整册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“写记叙文做到内容具体”这一点点与记叙文相关的内容。“文无体不立”，学生不了解文体的知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的能力。

所以在现实的教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的教学。

课标中关于初中语文教学的理念，是教学设计基本的、核心的、能让整个课堂教学结构发生深刻变化的重要理念。一篇记叙文的教学如何设计？教师在教学中应该采用怎样的教学模式？

一堂课如何安排才能达到掌握知识、促进能力和提升人格的目的？为此，我们通过集体备课活动，对初中语文记叙文采用“五步”教学模式进行了初步探索。

一、激趣导入

良好的导入能对学生一节课的情绪和整堂课起到引领作用。虽然各种导入的形式不同，但作用不外乎两个：一是引出课题；二是激发兴趣。

教师应当根据教材的内容、学生的实际、教学过程的状况以及教师本人的特长，采用不同的导课方法引人入胜，使学生在教学过程中真正成为“主体”，做学习的主人。

1. 温故导入

通过对旧的知识的回顾复习导入新知识，在复习旧知识的基础上，把旧知识与新知识进行对比，找出旧知识与新知识的联系与差异。这样学生在感知新知识时，既有思想准备，又有知识基础。如教学胡适先生写的《我的母亲》时，教师可以带领学生回顾《游子吟》这首诗，通过对这首诗内容的简单回顾，自然地引入对新课文的学习。

2. 设疑导入。

导课时的设疑，是教师精心设计后提出的，意在引起学生思考，让学生通过认真学习教材，寻找问题的答案。如教学《阿长与山海经》一课时，导课时可设计这样的疑问：鲁迅一生中很少有写自己母亲的文章，但他却写了一位目不识丁、愚昧迷信、普通得不能再普通的保姆，那么，鲁迅为什么要写她呢？

她是一个怎样的人呢？通过这样的设疑，学生的积极性被调动起来了，从而主动投入到学习中去。