罗山县教研室楠杆初中语文组。
记叙文是以叙述表达方式为主，描写、抒情、说明和议论表达方式为辅，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。写人的记叙文，是把人作为主要记叙对象，通过对人物的外貌、言行、心理活动、生活片段的描写来刻划人物现象，反映人物性格特点、思想品质和精神面貌等。写人记叙文在初中语文课本中占有一定的比重，这些课文无不充满真挚的情感和睿智的理性，无一不在叙事的同时塑造了个性鲜明的人物形象，凸显了以人为本、关爱生命的主题。
怎样才能借助这些文本内容，通过课堂的有效教学活动，培养学生的鉴赏能力，启迪学生的语言智慧，丰富学生的审美体验，净化学生的心灵呢？根据课标要求和写人记叙文的文体特点，并结合实践，初步探索出“四环节”教学模式。
一、课堂基本环节：（一）初读，谈感知；（二）研读，析形象；（三）精读，品细节；（四）拓展，涵素养。
二、课堂环节说明。
一）初读，谈感知。
课堂教学应当是一个过程，而不是一个支离破碎、随意组合的简单复合体，为此，第一环节确立为整体感知。学生通过独立阅读课文，梳理人物基本信息，整体感知人物形象，让他们把自己的感知说出来。教师要明确说话的要求，或用一种句式来说，或用几句话概括，目的是化难为易，化繁为简，让学生知道说什么，怎么说。
如《老王》：
1.学生通读全文，标注段落序号，自学生字词。
2.学生再次快速浏览课文，完成以下目标：
1）简介老王，从其姓名、职业、体貌特征、家庭情况及社会关系等方面简介。
2）老王的处境和为人给你留下了怎样的印象？各用一个词说说。
二）研读，析形象。
事离不开人，人离不开事，写人记叙文必须要通过一件或几件具体的、典型的事例来立体地勾勒、塑造人物形象。这一环节可以用“主人公是个怎样的人”作为切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。让学生找一找课文写了哪些事，然后再引导学生一件事一件事地去品读这些事表现了人物怎样的性格或品质。
如《阿长与〈山海经〉》，这一环节可设计问题如下：文章围绕阿长写了哪些事情？从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？
三）精读，品细节。
写人记叙文往往是通过外貌、语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的思想品质和性格特点的。因此，个性化的语言、行为表现，特定的环境描写就是记叙文写人的关键。这一环节，就是要引导学生捕捉课文的动情点，走进文本，抓住细节，通过充分的触摸语言，走进人物及作者，体会人物形象和作者感情。
如《背影》，在学生梳理出课文的四次背影及解读人物的基础上要进一步引导学生品读：
1.父亲买橘子的背影中的外貌、动作描写，2.父亲的五句朴实的话语。
3.儿子四次动情的眼泪。
通过以上细节品读分析进一步完成对人物精神和作者情感的把握，从而理解父子情深的主题。
四）拓展，涵素养。
此环节设计一要着眼学生语文能力的发展与素养的提高，培养学生的读写能力，二要帮助学生从文本阅读中跳出来，利用文本思考自身的问题，帮助学生逐步建构自己的精神家园。
如《背影》：
1.说一说自己的父母最感动自己的一件小事。
2.写一段话或一首诗赞一赞文中的或自己的父母。
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