学生写作水平如何，很大程度上反映了其语文素养的高低。学校教学中，专门设置了作文课，但仅仅几十分钟的课堂，就能提高学生的作文水平吗？答案当然是否定的。
既然是综合素养的运用与体现，其工夫自然不只在几十分钟，真正提高作文能力的源泉，在于作文课堂之外的广阔空间。“作文教学”的真正含义，也绝不仅仅是作文课上的三言两语，而更蕴涵于整个教学过程之中。
一、说写同步，能说会写。
听、说、读、写，其中“写”是对前三者的综合运用。会“听”才“会说”，多“读”才“能说”，“说好”才能“写好”。怎样才算“会说”“能说”“说好”呢？
“说”，让我们直接想到的便是口语交际。《全日制义务教育语文课程标准》对各学段口语交际提出了不同层次的要求，但不难发现，其最基本的要求是“能用普通话与人交谈”。口语交际尚且如此，何况作文？
千百年来，文字一直作为各地信息交流的主要工具。试想，方言累牍的文章，其阅读性会如何？“写自己想说的话”是最基本的写作要求，也是作文前老师几番重复的。
那么平时，我们是否重视了“请讲普通话”？校园外，是亲切的乡音；校园内，则该是普通话的天地。有意无意地训练中，学生讲普通话成了自觉，才不至于提笔时，不知该用哪一个字来替代浓重的方言口语。
二、文章功夫，点滴积累。
1.积累好词佳句。
明白晓畅是合格作文具备的最基本条件，内容具体、感情真实是进一步的要求，作文中恰当运用好词佳句则可说是锦上添花了。《全日制义务教育语文课程标准》中每个学段的写作要求都提出运用日常积累的语言材料。积累的渠道，最主要的不外乎阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”，又如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的都是多读的重要性。多读才能更深入地理解，多读才能积累更多的语言材料，多读才能在动笔时信手拈来。
2.潜移默化技巧。
阅读的好处绝不只在于材料的存储、词句的积累。小学生作文教学中，我们不可能去讲解过深的写作手法、结构技巧等理论知识，而是主要靠学生在阅读中去体会与感悟，从而学习、借鉴，内化为自己的作文技法。
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