北。张。中。
学。2023年5月。
从全县开展导学案教学以来，我校边引领全体教师大胆迈开课改的步伐，借鉴别人成功的经验，结合我校实际，第一时间引进导学案教学，开始边学习边研究**，边实践总结。这一学年来，我校跟联合体学校一到组织教师多次外出学习，开展听评课活动，在公开课活动中聘请县教研室老师教研，不定时抽查教师教学各环节，聆听每个代课教师的感受，不断强化跟进措施。以确保教学改革层次化，序列化。
下面就我校一年来，学案导学教学模式带给我们的启示与困惑作一总结：
一、 导学案教学的启示。
导学案教学模式彻底的改变了以往教学中重教法，轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师花大量时间进行知识灌输，而学生却没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识做题目。取而代之的是学生积极思考，小组之间的积极合作，教师的少讲精讲甚至不讲，将时间和课堂都还给学生，让学生真正成为课堂的主宰，学习的主体。
1、 学案教学突出了学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式，学生在学习的过程中，在教师指导下做到主动参与，全员参与和全程参与，真正做学习的主人。把发现真理的主动权交给学生，从而让学生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面发展，以导学案为载体，全方位的培养学生的思维能力，让学生在动脑想、动口说、动耳听、动手做中增长智慧，提高思维水平。
2、 导学案教学采用分组学习，利用学生集思广益，思维互补，，思路开阔，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以获得的概念更清楚，结论更准确。再加上在每个小组内学生的精神是自由的，氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，智者为师去合作学习，优生带动差生共同提高，即使是学习成绩较差的学生也很积极地努力的去学，因为大家都争着想给小组增光，争荣誉，培养了学生乐于助人的品德、集体荣誉感等。
3、 导学案的编写要求中，学法线贯穿始终，如导学案中的学习风格设计，疑难问题提示，方法技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线，也就是将本节知识问题化，问题具体化、层次化，学生通过阅读导学案，带着问题去学习，很容易把握本课所需掌握的知识点，特别是对重难点的知识与把握目标明确，并且在练题的过程中对知识还能更进一步的巩固。
4、 根据学生的认知特点、规律，导学案编写注意它的层次性和梯度性，体现了因材施教，分层优化教学，注意了问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心里特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进的引导学生向未知领域**，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而是学生在循环往复的学习中不断增长知识，提高探索自学的能力。
5、 无论用何种教法，采用怎样的教学方式，归根结底，成绩是衡量成功与否最重要的标准，导学案实施以来，以期中考试为例，我校对一个班历史成绩宇上学期成绩进行了比较，学生成绩普遍提高5—7分，说明了导学案教学效果还是比较明显的。
6、 导学案的实施不是解放了老师，而是对老师提出了更高的要求，像如何有效利用导学案？课堂上老师扮演什么角色？如何发挥小组机制？
如何使自己的课堂个性化？如何与多**整合？如何培养学生良好的学习、做人、生活习惯？
如何尽快拓展自己的知识面？如何有效评价不同层次的学生等等？这是我们广大老师今后努力地方向。
二、 导学案教学模式之间的困惑及对策。
1、 自学感悟是放在课内还是课外。
早我校一学年的试验中，我们认为预习环节很重要，直接影响课堂展示能否顺利进行。如果把预习放在课内，时间不够充分，同时，给不重守纪律的学生提供了空间，学习困难的学生雪上加霜。把预习时间放在课外，学生层差不齐，没有习惯与自觉性，加以从小学转入初中阅读的能力与水平差，一度导学案教学成了习题课，对答案课，学生主体作用无法发挥，那么，学生的自学时间应安排在课内进行还是安排在课外进行呢？
这是一个有争议的问题，通过实验，我们认为应根据学生自学能力来决定时间的安排。
1）、在课程开始进行时，学生的自学应在课堂上进行，因为自学活动是一种能力的体现，由于学生认识能力、阅读能力、思维能力、自律能力、自学能力不可能马上形成，此时教读，使学生在教师指导下学会有目的的看书，有思考的读书，从而掌握自学的基本方法，并养成在规定时间内完成自学任务的习惯，为日后的课前独立自学打下坚实的基础。
2）、当学生掌握了自学的基本方法后，自学就可以利用“导读”的方式，让学生借助导学提纲在课前进行。首先一个是课前进行自学，就能把课上自学的时间节省下来，让学生交流的时间更为充裕，让课堂完成更多的教学任务，学生有更多的时间进行思考，而且教学效果更佳。
2、在小组合作交流的过程中，不能调动全体学生的学习积极性，两极风化逐渐明显，该如何处理呢？学生的基础与自学能力是有差别的，通过自学，能力强的学生学得多，学得好，而能力弱的学生则反之，那么，课堂的一步性就更加明显，差生越差，另一方面也会出现，好学生由于受差生的影响拖累，成绩也会滑坡，优生不优，面对这种情况，课堂该如何协调差距，防止两极风化的扩大，并且使优生更优，我们在教学过程中采用了以下两个方面：
1）、从小组交流环节入手。
先富起来的人帮助后富起来的人，达到共同富裕。合理分组，学习水平上、中、下学生合理搭配，注意差生优生的原则，让差生提出自学时遗留下来的问题，优生负责排忧解难，真正做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵，使全体学生共同进步，缩小差距。另一方面为了使优生更优，分组时也可以采用强强联手，激发竞争力，提供出类拔萃的空间。
2）、从针对性教学环节入手。
a、将重难点精心设计在问题中，引导学生围绕问题进行互动式教学，重点问题回答的人选应向学习能力较弱的学生倾向。
b、注意小结阶段的运行，让学生在教师精讲的基础上发表对一节课所学知识的见解。如学到什么知识，获得什么技能，什么方法，什么数学思维和应注意的问题等。
3、从操作层面说。凡能由学生解决的问题，凡能由学生读懂的内容，老师不应讲；凡能由学生解决的问题，老师不应教。但是很多课堂的实际实学生的展示多了，自主多了，但是课堂效率却不高，或者甚至出现整个课堂的教学热闹但却混乱，知识无序状态。
我们认为这种思想在理科教学中可能比较适合，文科就不太适合了，特别是政史学科有很多东西是需要教师引导的、补充的，虽然书上的内容能够体现出来，但不够直观明确，鉴于初中学生归纳总结能力毕竟有限，甚至有的学生根本没有这样的思路和认识，很多人需要老师不厌其烦地去引导，再者我校地处乡村学生基础薄弱、见识少，从课外获取知识的途径很是有限，大部分人的知识**主要是通过学校教育，所以老师需补充讲解很多东西，一味地放手给学生而老师尽量少讲，显然与我们的学科有些不相符合，值得商榷。
根据一学年我校的教学实践，在操作层面上根据学科的特点，也做了一些相应的调整，如英语课：设问导读不适宜英语教学中，我们添加了双边训练，边听录音、边写单词，即练了听力又掌握了单词。
语文课：我们删除了自学检测与巩固练习，重点强调了问题的设计，以阅读为主，提高写作能力。让学生适当地完成语文作业，但如果逢读必做就会影响学生的阅读兴趣。
语文导学案不能也不必课课都用，而且导学案不能代替教案，决不能照着导学案安排整堂语文课的教学内容。
自古教无定法，任何教法有利就有弊，但导学案的教学模式在我校起到的效果还是值得肯定的，今后我校会根据自身的要求和学科的特点，适时地调整我校教学，继续探索导学案教学，努力提高教学成绩，同时也希望上级领导多组织多开展一些导学案教学的学习交流活动，提高我校运用导学案教学的效果，为北张中学的再次腾飞做出贡献。
北张中学。2023年5月。
导学案的教学模式
导学案的教学模式 导学案讲座一之5 主讲人 钟炜 四川省自贡市荣县教研室主任 时间 2012年9月28日。编者按 本人对 导学案讲座 分为四个系列 一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。本文 导学案的教学模式 导学案讲座系列一...
导学案教学模式
培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变 教师为本 为 学生为本 以充分发挥学生在学习中的积极性 主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和 的一个重要课题。学生在...
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