学校生作文力量培育。
一、留意因地制宜，提倡多形式的教学。
前苏联训练家克鲁普斯卡娅说：“爱好是一种最大的力气”。是的，同学假如对作文产生爱好，他们就会脚踏实地，孜孜以求。
要让同学对作文感爱好，就必需留意因地制宜，细心设计教学，丰富作文训练形式，让同学易于动笔，乐于表达。
记得在指导同学写一种动物时，考虑到同学对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上**了《动物世界》的**，此时同学们看得津津有味，最终他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所宠爱的植物，好几天他们都写不好。
后来我带他们到大自然中进行**，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻**把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多****写作素材、指导他们练笔……一段时间后，同学对作文课有了爱好，作文水平有了很大的提高。
实践表明：因地制宜，细心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发同学的写**好，是培育同学作文力量的一剂“良药”。
二、留意共性差异，提倡多层次的要求。
由于同学共性差异的存在，学问结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：
1、命题适度放开。
课标要求我们：“要为同学的自主写作**有利的条件和宽敞空间，削减对同学写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。提倡同学自主拟题，少写命题作文。
”因此，在平常的作文训练中，要让同学言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开同学的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《假如我是》、《我学会了》……这样的半命题作文，由于命题机敏，不会牢牢束缚住同学的写作思路，同学有话可说，也就乐意写。
在平常的训练中，对于作文的命题我极少搞“一刀切”。经常多出几个作文题目，或多**些写作素材，让同学有更大的选择空间，这样便于他们依据自己的共性，选择所宠爱的来写。如我向同学**了这样一段写作材料：
“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导同学拟定了以下几个题目：（1）白色的污染（2）你为什么还用我（3）假如（4）一次小队活动（5）塑料袋的诉说（6）我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。
由于可供选择的作文题目多了，同学的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特殊有劲。
2、上交可先可后。
在平常的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累贵重的写作素材。对于一些。
2作文水平不高的同学，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满足后才上交。假如作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照看到了同学的共性差异，而且让同学生疏到了作文的不行应付性。
3、训练疏密有致。
题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有依据同学的年龄特征、智力进展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，同学的写作力量才能有效地培育起来。对于优秀的同学，我适当加大作文训练的密度，如每周支配写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们生疏各种题材的作文，不断提高自己的作文力量。
而对于作文水平不是很高的同学，则坚持少而精的训练原则，最多每周支配一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只支配看一篇优秀习作。训练时有疏有密，同学才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。
三、留意沟通合作，提倡多渠道的积累。
写作文时，同学常有“无米之炊”的苦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平常入手，乐观引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：
“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导同学擅长从生活中吸取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平常的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻登记来；还指导他们坚持写各种“**日记”……一段时间后，每个同学都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。
我还鼓舞同学“走出去”，主动与别人进行沟通。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行**，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行沟通。通过沟通，不断取长补短，大大提高了他们的作文力量。
四、留意力量培育，提倡多样化的评改。
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我留意方法的渗透，充分发挥同学的主体作用，不断增加同学评改作文的力量，努力促进同学写作素养的提高。
1、留意作文评语的多样化。
在评改时，对进步特殊显著的同学，我接受了鼓舞性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热忱。
对一些作文水平较高的同学，为了让他们正确生疏到自己的不足，我接受了协商性的评语，在与其共同**写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师肯定会更宠爱的。”“假如你的想象更大胆些，你的作文肯定会更棒的。
”这些评语就可让同学明白自己的作文条理不够清楚，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。
有时同学在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作阅历。如一个。
4同学在作文开头时接受了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位同学明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作阅历。
2、实现讲评方式的多样化。
依据同学习作的具体状况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让同学在对比中得到启发，受到训练；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文状况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让同学阅读、观赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织同学有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让同学在课外思考，然后在课堂上让他们争辩并提出修改意见，并着重对修改状况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让同学真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注同学的共性差异，因材施教，乐观引导同学做生活的有心人，鼓舞他们在平常积累大量的写作素材，的确培育起他们自我评改的力量，那么在同学的眼里作文将不再是一道不行逾越的鸿沟，同学见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
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