宣翻雌～
塑。小学“限时快乐作文’’教学模式的探索与思考。
郭维娜。连云港市妇女儿童活动中心，江苏。连云港。
摘要】“限时快乐作文”是一种以“ｉ￣为基准点，通过积累、创作、评改、赏析等手段完成写作任务，体验写作乐趣的作文形式，这对于激发学生的写作热情，培养学生的写作情感，提高学生语言表达能力有着重要的作用。对此，笔者结合教学实践，对小学“限时快乐作文”教学模式的实施策略进行了相应的。
**。关键词ｊ小学：写作教学；限时快乐作文：实施策略。
限时快乐作文”是指在“限定”的时间内，要求学生在愉快的心理状态下，将自己的所见所闻、所听所想、所思所感用恰当的语言文字表达出来，并通过积累、创作、评改、赏析等环节体验写作乐趣，这对于激发学生的写作热情，培养学生的写作情感，提高学生的语言表达能力有着重要的作用在小学写作教学中，教师要围绕教学目标，结合学生的心理特点和认知规律，适时适度地开展“限时快乐作文”，唤起学生的写作欲望，强化学生的思维训练、写作速度和技巧训练、书写训练，提高学生的整体写作素养。
积累素材。丰富语言。
写作离不开写作素材的积累，缺乏写作素材。犹如无源之水，无本之木。因此，在小学写作教学中实施“限时快乐作文”教学模式时，首先要引导学生积累写作素材，丰富学生写作语言，这样写作时才能信手拈来，应用自如。
写作素材的积累，通常有以下方法：
１）留心观察，从生活中积累写作素材。生活是创作的源泉，生活处处蕴藏着丰富的写作素材，四季的变化，一次课外活动，生活中的嬉笑怒骂，只要我们留心观察，皆可成文。因此，教师要鼓励学生做生活的“有心人”，随时随地注意积累写作素材，捕捉写作的闪光点，并勤于思考、善于质疑，将生活中的所见所闻所想所感及时“摄入”大脑，或写进日记里，以培养学生及时捕捉信息、快速行文的能力。
２）扩大阅读，从阅读中积累写作素材。古人云：“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。
”开卷有益，阅读可以使人博古通今，明白事理，可以夯实学生的文字功底，让学生富有文采，精于表达。因此，在教学中，教师要鼓励学生多阅读，扩大学生的阅读面，积累思想、情感，促发写作灵感，并引导学生做好读书笔记，摘录古诗词、所读文章中的妙词佳句、名言警句、精彩片段。
一。等，以备习作时的不时之需。
二、限时创作。快乐成文。
限时创作，快乐成文是“限时快乐作文”教学模式的关键环节。首先，教师要引导学生根据写作材料，快速审题，把握题目要义，以便快速立意、谋篇布局。其次，教师要结合小学生的心理特征、认知水平、表达能力等因素，加强学生快速写作指导与训练，促使学生写作时能够得心应手、一气呵成。
具体包括：①写作速度训练：每次写作时，限定写作时间，时问一到，一律收卷，这样，学生写作时就会产生一种紧迫感和时间观念。
②快速思维训练：见到作文题能立即做出反应，要求审题、立意、谋篇、布局的全过程在五分钟以内，以训练学生思维的敏捷性、灵活性、独立性以及创造性。③写作技巧训练：
指导学生掌握快速写作技巧，训练学生快速审题立意：快速应付写作中随时出现的诸如“走题”、“词不达意”、“结构混乱”等“卡壳”现象，以提高写作质量。最后，要求学生在规定时间内（一般为３ｏ分钟）独立写作，快乐成文，不断获得成功体验，增强写作信。
心。学们可以按今天的方法进行思维训练，确定写作内容。下面请同学们自拟题目，在３０分钟内完成一篇的记叙文。
要求：斜事清楚、具体，语句通顺，中心明确，详略得当，要表达自己的真实感情。
例如，在要求学生写自己熟悉的人。
时，笔者作了这样的指导和点拨：先要求学生进入意境３０秒，思考题目，然后询问学生：在刚才你想起了谁？他的外貌有什么特点？他有着怎样的性格？哪位同学愿意先说一说？
学生１：我想到了我的爷爷。他头发有点卷，爱打麻将。有一次，爷爷想溜出去打麻将，奶奶拦住他说：“老头子，又干啥去？”爷爷说：“我出去方便一下也不行吗？”
学生２：我想起了我的表姐。她有着一头乌黑的秀发，长着一张可爱的瓜子脸。她很爱读书，是个书迷，一旦看起书来，就会把什么事情都给忘了。
教师：同学们刚才说的都是写人的好材料。今后若遇到写人的题目时，同。
三、展示交流，赏评批改。
当学生完成习作后，教师要鼓励学生上台展示各自作品，并对作品的选材立意、遣词造句及文采、构思结构等进行赏评批改，以激发学生的创造热情，提高学生的作品鉴赏和评改能力。首先，教师可以引导学生间进行互评互批。第一步，教师要教给学生统一的批改符号，如删除号、改正号、增添号、对调号、重点号等。
第二步，引导学生掌握赏评批改步骤。一是读找佳词妙句、精美段落，写好眉批；二是读找错字病句、混乱章节，写好眉批；三是围绕整篇习作的选材立意、构思结构等写好总评。最后一步，注明批改人姓名、批改日期，统一交老师手上。
其次，教师可要求学生互谈写作体会，说一说自己在写作过程中遇到的障碍和困难，自身存在的不足之处以及通过该写作受到的启发，以便学生及时发现问题、解决问题。最后，教师对学生的习作进行点评，既要对学生习作中的优点和闪光点给以热情的鼓励，又要对学生存在的不足之处给以中肯的指正，激励学生不断。
完善自我，提升自我。｛窨》
参考文献：１】**华．作文评讲，快乐习作的突破口［ｊ］读与写（教育教学刊李美雷．限时作文与自主批改【ｊ】安徽文学（下半月。
作者简介：郭维娜（１９一），女，江苏省连云港市妇女儿童活动中，ｅ．研究方向：小学写作。
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