如何利用好初中英语阅读习题材料

作者：王小燕。

**：《新校园(下)》2024年第06期。

摘要：本文对中学英语阅读教学现状的不足进行了分析，并结合笔者的教学实践来阐述教师应如何利用好阅读习题材料，指导学生领悟阅读材料的内涵，学习阅读材料的精华，让学生既掌握有效的阅读策略，又养成良好的阅读习惯，达到英语阅读的真正目的。

关键词：二次阅读；阅读方法；阅读习惯；阅读量。

中学英语阅读对英语学习有重要作用，教师的英语阅读教学做得还不够好，主要体现在两个方面。

第一方面，在现实的阅读教学中，教师对于阅读习题材料的利用率不高。甚至有的教师认为英语阅读就是读读文章，做做选择，对对答案，然后就结束了。可能是因为考试中阅读理解的分值越来越高，教师越来越注重对阅读技能的培养，得分的多少成了评判阅读水平高低的唯一标准，忽略了对文章本身的关注和欣赏。

教师应该利用好手头的阅读习题材料，以此为基础，开展更多的阅读活动。基于学生的英语水平，一开始没有教师引导的课外阅读开展起来也是困难重重，如果教师在讲评习题时，能对学生的阅读加以行之有效的引导，可以起到一箭双雕、事半功倍的效果。

其实对于阅读习题的处理，除了做题，可以关注和学习的点还有很多。教师可以通过阅读，让学生了解西方的风俗文化。美国语言学家拉多曾指出“如果没有很好地掌握一种文化的背景，就不能很好地学习这门语言。

”语言是文化的结晶和载体，文化又影响着语言。而英语阅读是了解西方文化的最佳手段。通过阅读不仅促进英语语言的学习，还使学生增长知识，开阔视野。

例如：教师可以通过阅读，对作者遣词造句、布局谋篇方面的特色进一步分析，对词汇和语言知识进行强化复习，等等。

事实上，阅读理解回答问题只是对阅读材料的一次性利用，如果能进行再次阅读和二次利用的话，阅读材料的价值远远不止于此。也就是说第一遍读文章时，我们可以模拟考试的节奏，尽量高质快速地完成题目。但是对完答案后，教师应让学生再次阅读文章。

第二次阅读文章的目的不是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。学生必须带着思考再次阅读文章，问自己以下问题：如果要我写同样题目的文章，会采取何种文章布局？

这篇文章与我以前读过的类似文章相比有何特点，哪种更好？文中有哪些新的语言点、语法点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗，如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可，讲求速度的泛读是应试而用，如果要想真正提高阅读水平，培养写作能力，还非精读不可。

在阅读教学中，教师应该区分精读与泛读、课内与课外，更重要的是要使之有机地结合起来。对于学生喜欢的、有价值的文章，不管课本上的还是习题上的都要让学生精读，并把自己读到的知识学以致用。