０写作论坛。
鸯化材料灰审题立囊。
江西省赣州市崇义中学王先林。
摘要】突”是“突破”，有主动含义，应为意识到被“围”后。
作文是高考语文的半壁江山，而材料作文的审题立意主动的“突破”。客观上“围城”指阻碍人们前行的事又是决定作文得分的关键，教师需要在材料作文的审题立物、不良的习惯、陈旧的传统、僵化的思想、世俗的束意方面给予学生一定的技法指导，逐步提升学生的阅读水缚等；主观上“围城”指容易让人们产生懈怠、依赖、平，从而达到对命题材料准确立意的要求，在考场上稳操不思进取的心理，从而阻碍人们前行的事物，如舒适的胜券。
生活、过于优越的环境等。当然，你也可以对现实生活中【关键词】
某些“围城”是不可以贸然突破的，比如法律制度、交通材料作文审题立意出现误区应试技法。
规章、道德底线等进行反面分析。这则比喻型材料的立意可以：打破陈旧思想的束缚，走出磨难，追求内心的自由。
材料作文的审题立意是高考作文的关键，立意是否准。
等。确恰当直接影响得分的高低，可是在教学实践中，学生在寓言型命题材料，首先把握整体寓意，具体操作时。
审题立意方面却出现了诸多问题，这些问题困扰着学生，需要精读材料，提取揭示寓意的关键语句（一般来说，记导致他们见到材料作文就杯弓蛇影，畏惧或犹豫在审题立叙类的找出议论抒情性的句子，议论类的找出观点句），意的大门外，生怕因自己一时疏忽而偏离材料核心，致使明确材料的寓意，其次要从整体上把握寓言的主旨，不文章落入低分的陷阱。为了解除学生在材料作文上的困能“只见树木，不见森林”。一般来说，一则材料中所惑，结合自己的教学实践，本人尝试着寻根问源、对症下包含的主要的、核心的含义，也就是这则材料的“主旨”药。
所在，然后围绕寓意，拓展思路，由假托的故事作相似联作为一线教师，第一，要清楚学生在材料作文的审题想，联想人生、社会等，根据材料主旨确定立意，最后多立意上容易出现的问题，从而做到胸中有学生，不盲目地角度思考，充分挖掘材料内涵，找出材料中的陈述对象。耗费时间。综合学生的写作实践，归纳出学生在审题立意。
找出每个陈述对象的在事件中所产生的原因或结果。如材。
上容易出现的误区有：
料二：１）不顾材料的整体性。对命题材料写了什么人。
一片羽毛，洁白，光亮。在鸡毛掸中显得高贵非凡，事、物），表明命题人什么态度（观点），全然不顾，大家对它赞不绝口。可是他依然不得不与他的兄弟们一样匆匆一看材料就速构文章，待到文章结束才恍然大悟，立从事低贱肮脏的工作。
羽毛很不平，“我有高贵的血统、意不是以偏概全就是牛头不对马嘴，苦思冥想的文优雅的气质，怎么能与你们这帮贱民在一起？”机会终于章，却落得低分甚至不及格。
来了！两个孩子同时看上了这根羽毛。争夺中，羽毛一（２）不辨材料类型。
时下的命题材料主要分为比喻扭，轻轻落地。轻松！一种幸福涌上全身。
羽毛边飞边型、寓言型、哲理性、**型等，学生往往不细看类型，喊，我终于飞起来了！这才是我要的生活。风渐大，羽毛不管三七二十一，草草结束材料的细化分析、归纳、提越飞越高，直上云霄。
又一阵风，羽毛打了个旋，急速下炼，错误理解材料的核心指向。
跌。“不要！”羽毛大叫。但羽毛还是落在了地上。地上（３）肢解材料。抓住命题材料的一句或两句话就断然有个水坑。一头驴经过，把他踩在了烂泥中。
写下观点，不管这一句或两句话是否能够体现命题材料的对这则寓言，你有什么思考？从羽毛自认为高贵不意旨，导致立意只是捡了芝麻丢了西瓜。
凡厌恶低贱角度立意：正确认识自己、谦虚、平凡、知足第二，针对学生在材料作文审题立意上容易出现的误等。从羽毛脱离鸡毛掸子立意：
个人与集体。从羽毛借助区，需要教会学生一些应试技法，来规避审题立意上的错。
风飞翔被驴踩死：改变自己靠自己的努力。
误。哲理型命题材料，以诗歌或小故事大道理的形式出（１）通观材料，整体把握。从命题材料整体出发，了现，需要学生在细读中立马锁定诗歌或故事背后的哲理。
解命题材料具体的事情，把握命题材料呈现的观点，不可如材料三：
只是依据材料的局部而断章取义；注意材料的多角度，命一。
位学生请教老师对自己的评价，老师手指园中的翠。
题材料蕴含的角度往往不是唯一的，从不同的角度审视材竹说：“你看那一竿长得那么长，这一竿却这么短，可它料会有不同的观点；筛选材料的角度，因为材料的观点有们都是美丽的竹子啊！”学生恍然大悟。
相信你也悟到了多向性，这就需要学生敏锐地筛选出最恰当的角度作为自什么？
己的观点。这则材料容易定位在竹子的长、短上，而忽略长、短（２）辨明类型，灵活应变。针对命题材料的类型不竹子都是美丽的竹子，从学生角度：
正确认识自己的才华同，也可以运用一些技法来寻找到最切合命题材料的观。
价值、优点、特色），相信自己的才华（价值、优点、点。
特色）。从老师角度：学会发现或认可自己的才华（价。
比喻型命题材料，首先要明确本体与喻体，然后要注值、优点、特色、成就等）
意本体与喻体的相似性，结合实际进行联想拓展。如材料第三，学生容易对命题材料产生偏离，与学生的阅读。
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