校本课程评价表

单位（盖章）：姓名。科。

评价内容教案设计。

目标明确利于生成开发资源拓展整合多方关注调控有度参与态度。

学生活动。参与广度参与深度多维对话多元评价基础等级发展等级。

级。间评价要求。

始终把学生健康成长与和谐发展放在第一位；能根据学习内容有机体现新课程的“三维目标”

学案（含课件）利于随学情变化或调整；关注学生的差异，设置层次性目标。

善于开发来自学生的、生活的、**的、环境的各种教学资源；善于捕捉课堂学习过程中随机出现的学生资源。

题。赋分10分值。学。

班。时。

课。资源整合。

教师引导。对话评价。

向生活开放，向课外延伸，向学生精神层面和人文素养的深度拓展；能有跨学科的资源整合或不同媒介的资源整合等。

既能面向全体又能面向每一个学习小组和每一个学习个体；既能关注结果更能关注学习过程、合作交往；既关注知识智慧能力更关注学生的注意力、相融性和生命样态；

认真倾听，巧妙点拨；能根据学情与反馈信息对进度、难度进行适当调整；能巧妙处理临时出现的各种情况，化腐朽为神奇；内容安排上，疏密相间；节奏把握上，舒缓有致。

生生之间、组组之间、师生之间共同参与、合作交流；无歧视、冷落、嘲笑、怪异现象发生；学习兴趣浓厚，态度积极；全班交流时专注倾听，积极思考，主动发言；小组活动时能热情主动，互帮互助全员参与，没有人做与学习无关的事，游离于课堂生态场之外；学生能有充裕而合理的时间完成每一项学习任务和每一个问题。

的思考；任务与问题能让不同层次的学生都能参与进来学生个体或学习小组能提出有意义的问题或能发表独特的见解；积极动手操作、参与研讨，时有出乎预见之外的精彩出现；集体协作、交流分享、知识不断生成，智慧或思想不断碰撞，时有创造性学习场景呈现；练习完成不仅速度快而且方法变化多样，答案准确新颖。

有民主宽松的对话氛围；对话成为课堂学习的主要样态之一；师生之间围绕学习内容进行多维度对话；信息传递交流能有多向性、互动性。

学生人格受到尊重；学生成为课堂学习的真正主人；学生拥有应该拥有的权利；教师评价关注各个层面，关注不同对象；课堂评价方式灵活多样，评价效果好。

绝大多数学生能比较顺利地完成学习任务，实现对所学知识的意义建构；学力层次不同的学生都有不同程度的收获。

课堂效益。总。特色。体。

或。印。

存在问题象。

多数学生有良好的学习热情和较好的意志品质；能对学习内容20或本学科产生强烈的求知欲望，对课堂学习有成功感和幸福感，有利于形成良好的价值取向。

总分。备注：85分以上为优，75～84为良，60～74为合格，59分及以下不合格。