《职业》教学设计。
姓名：丁雅。
工作单位：浙江商贸学院。
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教学创新】一、变教育理念。
一）以为指导，从学生已有的生活经验出发，以文本作为学习的载体，通过感悟文本，进而指导学生现阶段的生活。
二）初步探索在中职语文课堂中的应用，以实现中职学生生命的全面发展为本课的最高出发点和最终落脚点，侧重学生语文综合素质的提高，收集分析信息的能力，思辨的能力，表达的能力，尤其注重表达能力的提升。
二、变教师角色。
课堂的、学生自主有效学习的、学习环境的和学习过程的。
三、变文本视角。
教学参考认为《职业》是泰戈尔借儿童的视角，阐释对职业的理解，借孩子的心理表达自己对职业的认识和看法，甚至借孩子之口表达自己热爱生活，热爱劳动人民的思想感情。本课堂回到文本本身，将理解“一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理”作为课堂的一个教学重点和教学难点。
四、变教学目标。
以授课学生的身心发展水平为确定本课教学目标的坐标，从、和等三个维度设定教学目标，切实发挥中职语文课堂的德育渗透功能。
五、变教学组织方法。
采用可期完成的任务驱动式教学模式，采用适合学生实际的团队式自主学习模式。教师与学生进行合作学习，共同完成教学任务。
六、变学习方式。
通过小组共同完成任务单的形式解读作品。
学情分析】授课班级：中职一年级学生。
1、从来看，中职学生相较于普高学生而言，因为学习成绩的不优秀、学习习惯较差等普遍性原因，更容易遭受家长的语言暴力和口头上的行为限制，他们更渴望自由，更渴望无拘无束，更渴望被理解。从这个层面上看，他们与文本中的儿童有之处。
但与此同时吗，他们更容易将自己的真正内心隐藏起来。粗暴的表达方式，粗糙的情感感悟也为文本与生活经验之间的形成了困难。
2、从来看，中职学生的表达能力较弱，有的是不敢开口不敢说，有时候甚至因为内心的胆怯，经常性地逃避课堂提问，缺乏课堂参与热情。有的同学表达是文不对题，毫无章法。所以我将作为本节课能力目标中的一个重点目标，通过，在个个环节推动口头表达的练习。
3、从来看，中职学生一般喜欢故事性较强的文本，对于散文诗的学习热情不高。
4、从来看，他们习惯于接受教师主导的讲授式教学，对于团队式的小组式学习参与度不高。
本节课的教学目标的设定就是从中职一年级学生的身心状况出发。教学目标】
1、初步认识泰戈尔。
2、通过课堂学习形成对《职业》的基本认知。
1、通过搜集整理泰戈尔的生平资料、经典名句，提高整合信息的能力。
2、通过课堂即兴分享提高口语表达能力。
3、依据教师的示范讲解，通过小组合作学习掌握一般性地解读散文诗的方法，提高分析、思辨能力。
1、理解一个在生活中处处受到约束的孩子渴望摆脱束缚，希望自由自在，随心所欲地生活，有趣的心理。
2、重新审视和定位自己的职业价值观，凝聚生活向前向上的正能量。
教学重难点及其突破路径】
教学时间和课前准备】
教学时间：一学时。
教学设计】第一环节创设情境唤醒经验走进文本。
用生活来教育”（7分钟）
第二环节示范解读任务驱动发展感悟（26分钟）
第三环节总结归纳拓展提升延续梦想。
给生活以教育，为生活向前向上的需要来教育”（5分钟）
教学反思】职业》教学设计以陶行知的“生活教育”理念为指导，建构整个教学设计。教学设计中贯彻“教育是生命为本的教育”理念，奉行“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，初步探索“生本教育”模式在中职语文课堂中的应用。
本节课共分三个环节。
第一环节：“创设情境唤醒经验走进文本”，创设学生熟悉的情境，唤醒学生熟悉的记忆，“用生活来教育”，引领学生用生活中的经验为接下来的第二环节文本的解读打下基础。
第二环节：“示范解读任务驱动发展感悟”，此环节将传统的以讲授为主的语文课堂教学模式改变为学生团队式自主学习模式，充分考虑到中职学生的学习接受能力，采取具有一定可操作性的任务驱动教学。即教师先带领学生做示范解读，再引领学生进行小组自主学习，以完成“任务单”的形式使小组学习的目标变得更加明确。
第三环节：“总结归纳拓展提升延续梦想”，从文本的分析回到学生的职业梦想本身，实现拓展提升，用学习过程中获得的感悟指导生活。
在具体的实施过程中也存在一些亟待思考和改进的问题。在展示“前置性”作业和小组学习成果的安排上，为避免课堂**现展示而展示的现象发生，采用自主的形式，挑选愿意分享的个人和小组先进行展示，提倡学生树立自主的意识，但客观上也造成了一些相较内向的个人和团队失去展示的机会。
附件1泰戈尔简历表。
注：1、“**”处可粘贴泰戈尔的**；可依据资料自行绘制，可用文字进行描述。
2、“名言录”处摘录你喜欢的泰戈尔的经典名言。
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