其次，我们认为从教师专业的角度来考察教师的生存与发展，这是属于比较高的层次，以这种生存与发展方式来从教的教师就属于专业型教师。专业型教师的主要表现在课堂教学之中，以高深的专业技术来有效解决学生知识学习、掌握及运用之中存在的问题，在课外，专业型教师能以适当的教育技术和策略解决学生的生活与心理问题。从字面意思来说，专业就是专门的职业，即教师群体在经济待遇提高到一定程度后已经把从教几乎当作唯一的生存与发展方式，尽管这个层面上的教师生存与发展方式仍旧没有摆脱职业的外在束缚，但毕竟是高于上述那个单纯把从教当作谋生手段的生存与发展方式。
因为，教师群体在普遍摆脱了以从教作为基本谋生的人生生存方式后已经逐渐萌生出专业发展的内在心理倾向。此外，社会给予教师群体以比较高的经济待遇与社会地位后，也就必然向教师群体提出比较高的从业标准与要求。这就意味着教师生存与发展方式中“被动从教”向“主动从教”的转变。
但是，如何引导与促进教师把从教由谋生的基本手段转向自主的专业发展阶段却是个非常重要的现实问题。从目前学界的理论研究成果来看，教师的专业发展除了有较高的经济待遇与社会地位外还需要具备以下几个条件：长期的专业训练；完善的知识体系；系统的伦理规范；明确的从业标准；严格的资格限制；具有专业上的自主性；具有发展成熟的专业组织。
由此看来，教师的生存与发展方式在由职业向专业的转变过程中，尚有许多要紧之事需要给予高度关注，如教师教育的一体化问题；教师自主的专业组织及专业自主权问题；教师专业的伦理规范问题等。
第三，我们认为从教师事业的角度来考察教师的生存与发展，这是教师生存与发展的最高层次或最高境界，以这种生存与发展方式来从教的教师就属于事业型教师。长期以来，人们常常谈及教师职业，当前谈论教师专业的人也日益增多，但是能用“教师事业”一词来谈论教师的却并不多见。我们认为“教师事业”一词是相对“教师职业”与“教师专业”而言的。
它是教师生存与发展的最高级状态。它的特点就在于教师从教心态高度的自觉性、自为性及理想性。一个以教师事业为生存与发展方式的教师必定是一个把教育融入生命之中的教师，即事业型教师，也正如冯建军老师所说的“生命型”教师。
这是目前教育界对于教师生存与发展方式的最高期望或理想。事业型教师主要表现在生活之中不仅关注自身的生命价值和意义，而且能以自己的生命智慧去引导和促进学生的生命成长；而在课堂之上，事业型教师不再是仅仅传授知识的“教书匠”，也不再是仅仅以高深的专业技术来“僵化”、“机械”地处理有关生命成长的问题，而已经是把科学教育和人文教育有机融合在一起的教育大师。关照学生生命的成长、引领他人生命的航向、促进从教心态的生命化是事业型教师的刻意追求。
教师生存与发展的上述三种方式之间不是横向上的简单对比关系，而是一个纵向上有着不同逻辑与思维特征的层层递进的相互依存、相互制约及相互转化的有机统一的辨证关系。从理论上来说，教师应当由职业走向专业并且以事业为最终归宿。但是，如果弄不清楚教师生存与发展的这“三步曲”及其之间的内在逻辑关系，我们就不会弄清楚教师真实的生存环境以及努力奋斗的人生航向。
甚至于，我们还会在很大程度上给教师的生存与发展带来“人为”与“额外”的种种压力与阻力。就教师的生存与发展的这“三步曲”之间的内在关系来说，教师职业属于教师生存与发展方式的最底层次，也是教师生存与发展的最为基本的“生物性”层次，因为，它仅仅是提供了教师赖于生存与发展的外在必备条件之一，在教师的经济待遇低下到难以或不足以维持教师及家人的基本生活需要时，就会有许多教师“跳槽”、“下海”、“兼职”。而一旦教师群体的经济收入在各行业之中相对较高而不再为获得基本的生活资料花费较多精力时，教师就会在自主与外在要求之下，转变以往的生存与发展方式，而以专业发展为重。
所以，教师生存与发展方式的由职业向专业的转变是以教师的经济待遇与社会地位的提高为先决条件的，尔后，就应当积极解决教师专业发展所面临的专业知识与训练体系、专业自主权、专业伦理道德等问题。
鉴于，目前教师生存与发展的职业与专业两种方式并存的客观现实，我们就必须一方面考虑到加大教育投入提高教师经济待遇与社会地位，另一方面也必须加大教师专业化问题的理论研究与实践探索，促进教师专业化的发展进程。对于教师事业与教师专业的关系，我们认为，教师专业属于广泛性或现实性的教师生存与发展方式，而教师事业却属于先进性或理想性的教师生存与发展方式。这就意味着我们在关注教师的生存与发展方式时，既要考虑到大多数教师的实际从教心态，又应当考虑到树立少数典型引导教师生存与发展方式的人生进取与努力方向。
既不能脱离实际而一味理想化，也不能只顾现实而忽视教师生存与发展方式的理想的确立与奋斗目标。总之，教师生存与发展方式的“三步曲”是一个相互联系、辨证统一并且依次递进的关系。
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