合作与教师专业发展

作者：万永爱。

**：《中学生数理化·教与学》2023年第12期。

一、教师合作现状及原因分析。

教师经常被形容为一个孤独的群体，虽然教师有许多同事，却没有可以进行工作上切磋的伙伴。究其原因，大概有以下几点。

1.保密心理。有些教师为了使自己的教学成绩(学生的考试分数)能比同年级同学科的教师高一些，除常常给学生加班加点加重学生负担外，还要绞尽脑汁、挖空心思用一些能达到目的的“手段和方法”.

这些“方法和手段”是他们“致胜”的法宝，当然不愿与他人交流、分享、合作。

2.守“缺”心理。在学校中很少有教师讨论和思考“教什么”和“为什么教”的问题，也很少有教师承认自己的教学有问题。

相反有许多教师惧怕暴露自己的困难、问题和麻烦，因为如果暴露自己的问题，承认自己的错误，就可能被其他教师视为无能；而来自于其他教师的隔绝又使得教师只能独自经历挫折和困惑，甚至对自己产生了怀疑，这种感觉又进一步使有些教师宁愿不进步、不提高，也要保守自己的缺点，避免他人窥探。

3.自大心理。传统的课程教学使许多教师认为，只要自己认真备好课就一定能上好课。“文人相轻”也就反应了教师群体中相互轻视，过于自信、自大的不良心理。

我就是在这种个人主义文化氛围中成长起来的：有问题不敢也不好意思问同事，只能自己摸索，实在不能解决就放在一边；如果有自己的独特想法也只是在自己心里沾沾自喜却是绝不敢在其他同事面前显露的。所以也就出现了许多像我这种教学中存在许多问题、专业水平停滞不前的“老教师”.

正是因为在教师之间，绝少有真正的、真诚的合作，所以教学质量的提高和教师专业的发展都受到严重的阻碍。

二、教师合作可以促进专业化发展。

所谓教师的专业发展是指教师个体专业水平的提升。它不仅仅是知识的积累，也不仅仅是技能的纯熟，而是包括一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质在内的综合素质的提升。在实际教学过程中，教师打破隔阂、敞开心扉进行合作与交流可以更好地促进教师专业发展。

因为合作能为教师提供情感道德的关怀，打破学科之间的隔阂，提高教学效能，减轻教师负担，增加教师对外部变革的适应能力，提高教师的反思能力，增加学习的机会，从而保证教师专业化的持续发展。