出现的问题：
1、在学生指角时还有一定的困难，消耗时间太多。
2、在折角时，有的孩子没有折出角，教师只是说那不是角，并没有指出来。
3、学生在比较角的大小时，只是在比较纸的大小，没有明确到底**是角。
措施：1、在给学生示范时，一定要慢一点，准确的指角，角的弧度线画的大一点，叫学生都看清，引导学生体会，画弧度线那就是角。
2、学生折好角后，应该让学生都举起来看一看，互相看一看，同学们折的都是不是角，如果有不是角的，应指出来，让大家说一说，说一说不是角的理由。确定大家折的都是角以后，在进行比较。
3、之所以会出现学生不会比较角的大小，是因为学生不明确角在**，所以在课开始前应该注意准确指角，落实，让学生感受**是角。
结合课上出现的问题提出合理性意见：
1、课开始时让孩子去准确的指角对孩子来说有一定得难度，学生认识的角就是生活中的角，所以他很自然的就只指那一个点，这是学生的自然现象，准确的指角应该在学生认识完角的各部分名称后，加以指导。
2、学生在折角这一环节，只是渗透一种比较角的大小的方法，学生能判断出哪个角大，哪个角小，如果学生说不清理由，可以由教师简单说明。
3、活动尺这一环节要让孩子感受角变大变小的过程，并体会角的大小与角的边的长短无关。
二年级数学《角的初步认识》教学反思
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