《加、减法估算》教学设计。
富锦市第十一小学。
孟昭凤。加、减法估算》教学设计。
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册p31例4。
教学目标：1、让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。2、让学生通过独立思考、小组合作、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。
3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学**于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。
教学重点：学会加、减法估算的方法。教学难点：应用估算知识解决实际问题。教学过程：一、复习１、你会计算吗？
20+30=40+10=50-20=70-30=90-80=100-30=10+70=60+20=40+30=30-20=80-50=30+40=40-30=30+40+20=20+50-10=２、你会说吗？下面的这些数分别接近哪个整十数？59最接近()49最接近()82最接近()68最接近()
94最接近()73最接近()17最接近()３哪些数接近７０？二、初步建立估算意识师：我们班有多少名学生？生：28名。
我们班大约有多少名学生？生：大约有３０名。
课件出示：买一个足球28元，一本书11元。一共要花（）元大约要花（）元师：大约是什么意思？
生：大约不是准确数，就是估计要花多少钱。师：这两个问题有什么不同？
生：第一个问题要求出准确数。第二个问题只要估出大概要花多少钱。
师：大约要花多少钱？不用求出准确数，那么我们就把准确数看成和它接近的整十数。那么我们可以把28看成哪个整十数？
生：可以把28看成30.师：把11看成哪个整十数？生：把11看成10.
师：那么要求大约花多少钱。怎样求？生：30+10=40（元）
三、揭示课题：
师：第二个问题求大约花多少钱？只要我们估出大致要花多少钱就可以了。这就是我们这节课要学习的内容《加、减法估算》
四、自主**估算方法。
课件出示：热水瓶28元烧水壶43元水杯24元问：妈妈带了100元钱，要买这三样东西，你认为够不够？
师：这道题用求出准确的数吗？生：
不用。只要求出大约花多少钱。师：
那么我们就可以用什么方法来计算？生：估算。
引导学生小组讨论，看看有几种方法。学生讨论、汇报。
生1：我是这样想的。把热水瓶**看成30，烧水壶**看成40元，加在一起就是70，茶杯**看成20，这样全部加起来就不到100元，当然够。
教师抓住契机板书：30+40+20=90（元）够。
生2：我把28看成30，43看成40，24看成20，100-30-40-20=10（元）所以够。
生3：我认为热水瓶和烧水壶加在一起大约是70元，那就看作70好了，100-70=30，剩下的钱买6个茶杯就够了。
生4：我把热水瓶看成30元，茶杯看成20元。热水瓶和茶杯的。
**大约是50元，烧水壶的**还不到50，那肯定够。
生5：我把烧水壶看成40元，把茶杯看成20元，水壶和茶杯的**大约是60元，还剩40元。买一个暖水瓶够了。
师：同学们都能用自己的估算方法，判断出妈妈带100元钱够了，那么，妈妈到底带100元够吗？我想检验一下，是否正确。用什么方法呢？
生：用笔算加法，精确计算一下买这三样东西一共要花多少钱？学生利用所学学的笔算知识，精确计算一下买这三样东西一共要花多少钱，还剩多少钱，来检验一下自己的估算结果是否合理。
小结：大家说的都很有道理。估算时，一般把某一个数先看成整十数再来计算。
但估算的方法有多种，我们应该选择比较简便的方法来解决。生活中很多时候我们并不一定要算出准确数，只要估计一下，知道大约是多少就行了。
师：购物时，用估算很快就能判断带的钱够不够。想想生活中还有哪些情况要用到估算？
生１：买东西大约花多少钱。生２：学校大约有多少名学生。生３：铺地大约用多少块瓷砖。生４：刷墙大约用多少涂料．生５：铺地大约用多少平方米地板。
四、巩固练习1、你能估一估吗？
页“做一做”：我们来估算一下二年级大约有多少人。3、练习七第五题：爸爸给芳芳买一个台灯和一双运动鞋，一个台灯51元，一双运动鞋38元，大约要花多少钱？
4、我昨天写了29个大字，今天写了28个。两天一共写了多少个？
二年级数学第二单元《加减法估算》教学设计
教学目标 使学生能结合具体情境进行加 减法估算，并说明估算的思路。2 培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。教学重点 学生能结合具体情景进行加 减法估算，并说明估算的思路。教学难点 加减法估算的方法，初步形成估算的技能。学情分析 虽然在1年级教学中，已经进行了有关 多一些 少一些...
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二年级数学上册加减法估算
二年级数学上册 加减法估算 教学反思。笔算 口算 心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算 口算 心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或 的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。教材在100以内的加 减法笔算教学中...