二年级上册《 加、减法估算》教学设计。
一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册p31加减法估算。
二、教学准备：课件、学生学习纸一张（印有练习题）
三、教学目标：
教材以对话、图表的形式出示例题，选用学生熟悉的事例，并用这种事例在实际生活中通常也是通过估算解决的；然后以小组形式展示各自不同的估算方法。最后的“做一做”以学生熟悉的参加学校运动会为素材让学生进行加法估算。教学前我了解到学生已有估算方面的生活体验，因此，设计本节课时力求切入学生的经验世界，把“身边的数学”引入课堂。
以教材为蓝本，目标定位为：
1、知识与技能：让学生在购物情境中体会估算的价值，学会估算的方法；
2、过程与方法：学生交流各自的估算策略、比较估算的结果时，体验不同的人估算策略不同，估算的结果也不完全一致；并能对估算结果作出合理的判断。
3、情感与态度：学生经历猜测估数、验证比较等过程，体验数学就在身边、非常简单；同时在小组交流中获得成功的快乐。
因此，我把本节课的目标重点为学生在购物情境中体验估算的意义及掌握估算的方法。
四、教学策略：
估算与学生的思维活动是紧密相关的，学生在作估算时涉及合理猜测，对运算结果范围的估计及灵活运算等思维活动，估算在一定程度上也反映了学生的数学能力，对学生的思维发展具有一定的促进作用。基于上述认识，我主要从以下几方面来设计这节课。
1、逐步感悟估算的必要性：估算在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习，逐步感悟到估算的必要性就显得犹为重要。本节课我试图通过以下三个层次的设计，体现这一想法：
第一层次，教师通过问：“小朋友们平时买过东西吗？说说你买的是什么东西？
”、当时你带的是多少钱？够吗？怎样想？
”体验“在实际生活中，有些问题的解决不用精确计算，估计一下就可以”的结论。第二层次，通过例题与练习，学生对商品**的估算，体会在买东西、付钱时，估算的必要性。第三层次，让学生作为班级“小主人”为班级设计100元的购物方案，感悟到估算的作用之大。
2、体现估算方法多样化：不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。
估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。
3、结合具体情境，展示估算的科学合理性：培养学生的估算能力的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些问题，学生只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。而本节课的第二层次的设计正好体现估算的科学合理。
四、教学流程：
（一）引入：
1、师生谈话，获取信息：
师：小朋友们自己去买过东西吗？能说说你买过什么东西？你当时是带了多少钱？
[备选]若学生提出物品是3元2角，则问你是带多少钱？为什么？若学生提出是1元9角，则问你是带多少钱？为什么？
2、揭示课题：今天我们来学习生活中不需要精确的计算---估算。
二）展开：1、创设情境：教师分层出示例4，让学生根据**寻找信息；尝试提出数学问题；
2、观察并同桌讨论；
3、汇报，探索估算的方法；
4、小结：不同的估计会有不同的结果，你认为怎样取比较合适？
想一想是用了什么数学思想方法？
课前了解过学生有过买东西的经历，交流当时的钱数，就有估算的知识。这样，就为本节课作好知识铺垫及激活学生的思维，加上“购物时，怎样估算更合理？”的讨论，使学生真正体验到生活中真的需要估算，而课的导入也水到渠成。
利用课件出示例4，再次出示生活情境图，分小组讨论、交流，教师以小组的形式进行板演，教师再追问两个问题：①看了以上不同的估算方法，你发现了什么？②你认为怎样取近似数好？
三）应用拓展，解决问题。
1、解决问题，1）要买下面的玩具，大概需带多少钱？
小轿车32元自行车28元飞机59元。
**机12元小卡车21元轮船37元。
2）请用100元钱为自己设计一个购物方案。
2、拓展性作业：调查自己家里的收入与支出情况，估算出每月的收入与支出。
四）总结：经过本节课学习谈谈你的收获。（教师也谈谈自己的收获）
通过两个层次的练习，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维发展，体现“知识的价值存在于知识的运用之中”的教学理念。
二年级上册《加、减法的估算》教学片断实录及反思。
片断一：小朋友谈自己去买东西时，出现了买“瓜子1元9角”，说到当时是带了2元钱。师：为什么要带“2元钱”？
生1：不可能带1元9角，一般是带2元。
师：你的意见是说在买东西时带的钱数是整元出现。
生2：我买饼干是3元1角，带的是4元钱。
师：你两位同学所说的是买东西时，带的钱数要比实际支出多一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？
生3：我认为，3元1角带3元钱是不够买，但可以讲价还价，因此3元也是够的。
生4：如果在超市，不能讲价怎么办？
生5：可以让老板送货上门或跟老板说实话，会给我们的。
生6：我赞成，当时是我们带的钱数，可以多一些也可以少一些，是没关系的。
点评：当数学问题与儿童生活情境紧密联系在一起时，学生思维的火花就会撞击出来，课堂生命的活力就会焕发出来。
片断二：在出示课题后，教师：“看来，生活中常常需要用到估算，怎样把估算的知识学得更好呢？
”针对这一问题，学生说自己的想法，我根据学生的实际情况，出示课本的例题，让学生分小组进行尝试练习。在学生交流讨论的基础上，我以小**出示估算策略：
师：看了以上的估算后，你发现了什么？
生：有采用连加、连减和加减混合，但最终算出的是大概够就够。
师：是啊，估算只要一个数的范围（或一个数数值），但他们过程是怎样的？
生：取整十数来算，师：对，这就是我们在估算时，把一个数看成接近整十数来取值。
如此，体现了新课程倡导教师成为“促进者”，真正达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的。
反思：一节课下来，静心沉思，我有几点体会：
一）一节好的课，不仅应追求近期的知识能力目标，更应追求高远的育人目标。
在上“加减法估算”这节课前，我觉得自己像一名课题研究人员一样，查阅了不少资料，了解到了别人做到了什么，还没什么没做到，人教版和其他版本书的不同，学生虽有估算意识，时常也估计了数的大致范围，但两个及以上数的估计还是没接触过，还如大家都做到将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算培养学生的问题意识，于是围绕这个目标我开始进行课的设计，把估算能力的培养与对社会热点问题的思考联系在一起，不仅使学生养成良好的估算习惯，而且通过对话学会思考问题，经常保持对周围事物有关数据的敏锐性。
二）一节好的课，应该紧密联系学生的生活实际。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，在教学中首先选取贴近生活实际的问题创设情境，使学生产生估算的愿望，并在学生掌握了估算意义的基础上，选取典型实例，让学生体验估算方法的多样性，灵活性，从而为学生解决实际问题服务。
三）对“弱势群体”关注不够。
从学生的生活购物开始，到小组的讨论、交流，我细观察，发现“弱势群体”没有求助的声音，这也真是一种缺憾。
二年级上册《加减法的估算》再教设计。
教学目标：
1.引导学生结合具体情境经历估算，解释估算的过程，掌握估算的基本方法及要求。
2.让学生进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生的应用意识，培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，并在估算过程中体会学习数学的乐趣。
教学过程：
一、复习旧知，巧妙铺垫
提问：小朋友，请你仔细观察下面这些数分别和哪个整十数最接近？
19最接近（ ）28最接近（ ）
24最接近（ ）43最接近（ ）
51最接近（ ）67最接近（ ）
学生先理解“最接近”“整十数”的意思，然后再练习。）
提问：请你很快说出下面这几个算式的结果大约是几十，你是怎样想的？
根据学生的回答，教师引导学生说明，在日常生活中有的计算结果不一定要十分精确。为了方便快捷，常常把一些不是整十数但很接近整十数的数看成整十数进行计算，得到一个接近“准确数”的结果。）
二、联系生活，感受估算
1.猜一猜。
出示文具店场景）
提问：文具店里的商品可真不少，谁来猜一猜一枝铅笔和一块橡皮大约各是多少钱？
猜测有时也是一种估计。）
2.估一估。
提问：小朋友们，我们班的王小刚想买一枝铅笔和一块橡皮，请你估计一下大约要花多少钱？（让学生充分估计。）
4.议一议。
学生独立思考后在小组内说自己的想法。
4.说一说。
提问：说说你们估计的结果，你们认为结果合理吗？
师生共同小结：估计买一枝铅笔和一块橡皮用的钱，就是一种估算。（板书：估算）
选取学生熟知的生活材料，让学生通过猜一猜、估一估、议一议、说一说，并根据实际情况估计价钱（估算），使学生初步认识到生活中有许多事情需要估算，从而激发了学生学习估算的强烈愿望。〕
三、创设情境，**估算
1.呈现信息。
生活用品标价）
提问：请小朋友们**小明和妈妈星期天去购买生活用品的情景。注意观察有几种生活用品，它们的标价各是多少。
2.估一估。
提问：小明的妈妈带100元钱够买图上的这些生活用品吗？
3.算一算。
提问：有的小朋友估算，有的用笔计算，还有的小朋友用口算。请同学们再仔细看看题目，题目是问“带100元钱够买吗”，根据题意你们觉得哪一种方法更快、更简便、更符合要求呢？
学生回答后，教师对“估算”的学生给予充分的肯定，并引导学生明确估算的基本思路。）
4.议一议。
提问：结合以前学过的知识请小朋友们估算一下，小明的妈妈带100元钱够买吗？先独立思考解决方法，再和同桌交流。
学生独立思考，同桌互说。教师巡视，启发学生解释估算的过程。）
学生（可能）用以下几种方案解决上述问题。
1）把买热水瓶用28元看成30元，把买烧水壶用43元看成40元，买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元（100-30=70，70-40=30），而买水杯只需24元，所以够买全部物品。
2）买热水瓶后大约还剩70元，买水杯后大约还剩50元（100-30=70，70-20=50），所以买烧水壶够了。
3）买水杯后大约剩80元，买烧水壶后约剩40元（100-20=80，80-40=40），所以买热水瓶够了。
4）买热水瓶、烧水壶、水杯大约用100元（30+40+30=100），所以妈妈带的钱够了。
对学生发现的不同算法，教师应给予肯定。若同学这样算：28+43+24=95（元），教师可引导学生认识，这种方法不是估算。〕
二年级数学上册加减法估算
二年级数学上册 加减法估算 教学反思。笔算 口算 心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算 口算 心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或 的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。教材在100以内的加 减法笔算教学中...
小学二年级数学加减法的估算教案
详细介绍 一 创设情境，引入新课。中秋节快到了，三江的月饼师傅正在忙着做月饼，瞧！新鲜的月饼出炉了1 请大家一起来数一数，这堆月饼有几个那么9个月饼最接近几十呢？我们也可以说9个月饼大约是10个。2这堆月饼有几个呢？你能一下子数出来吗？请大家估计一下，这堆月饼大概是几十个？教师宣布正确答案43个月饼...
浙教版小学二年级数学下册教案加减法估算
加减法估算。教学目标 1 知识与技能 让学生在生活情景中体会估算的价值，初步学会加 减法估算的方法。2 过程与方法 学生经历探索与交流，体验用估算解决问题的不同策略，体验不同的估算方法的优越性。3 情感与态度 通过举例 验证等活动，提高估算意识和估算的能力，增强学生数感。教学重点 学会估算方法，并用...