二年级数学上册《加减法估算》教学反思。
笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或**的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。
教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。教材为学生提供了妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够这一生活情境，意图让学生通过小组讨论交流，展示不同的估算方法。使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题、从而逐步培养学生的估算思想。
基于以上分析，我认为本课的教学重点是让学生能结合具体情境进行估算，体现估算方法多样化，并能解释估算的过程。
我们在集体备这个内容时，是反复考虑要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二年级上册第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
”在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我们反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号 ”的写法，只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。
在进行练习时又碰到了一个难题。p32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。
我是这样处理的。
我想如果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题：（1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如43+18=51 对吗？
（2）让学生学会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一。（3）一定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算。
但是反思整个教学过程，这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。
小学二年级数学加减法的估算教案
详细介绍 一 创设情境，引入新课。中秋节快到了，三江的月饼师傅正在忙着做月饼，瞧！新鲜的月饼出炉了1 请大家一起来数一数，这堆月饼有几个那么9个月饼最接近几十呢？我们也可以说9个月饼大约是10个。2这堆月饼有几个呢？你能一下子数出来吗？请大家估计一下，这堆月饼大概是几十个？教师宣布正确答案43个月饼...
浙教版小学二年级数学下册教案加减法估算
加减法估算。教学目标 1 知识与技能 让学生在生活情景中体会估算的价值，初步学会加 减法估算的方法。2 过程与方法 学生经历探索与交流，体验用估算解决问题的不同策略，体验不同的估算方法的优越性。3 情感与态度 通过举例 验证等活动，提高估算意识和估算的能力，增强学生数感。教学重点 学会估算方法，并用...
二年级数学第二单元《加减法估算》教学设计
教学目标 使学生能结合具体情境进行加 减法估算，并说明估算的思路。2 培养学生的估算意识和能力，培养数感，体会算法多样化的思想。教学重点 学生能结合具体情景进行加 减法估算，并说明估算的思路。教学难点 加减法估算的方法，初步形成估算的技能。学情分析 虽然在1年级教学中，已经进行了有关 多一些 少一些...