设计。篇一。
1借助拼音读准“新、劲、眨、叮、咛、强、她、绩、虽、曾”10 个生字的字音。并结合课文语言环境正确认读生字。能说出词语“严厉、教育、同意”的近义词。
能在田字格里正确书写和记忆“新、劲、绩、虽、曾”。
2朗读儿歌做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。能根据标点符号的提示，读出不同语气。
3知道再有成就的人，也是从小由老师交给他们知识，教导他们做人，帮助他们成长的。
二、教学重点、难点：
1能读准生字“新、劲、叮、咛、强、曾” 的字音。2能在理解课文的基础上，读出句子的不同语气。三、教学准备：教师准备：生字、词语卡片。学生准备：
找出带有生字的词语，读两遍课文。四、教学过程：（一）谈话引入。
1.今天，老师向大家介绍一个人，他是一个小朋友的爸爸，出示课文第一小节。借助拼音，读一读，想一想：爸爸是一个怎样的人？（有学问的，）精通数学的人。
2.我和爸爸去看了爸爸的老师，结果让我大吃一惊。让我们一起学习第7课。
板书课题。读课题。说明：
通过谈话引入课文，意在让学生对爸爸有一个初步的了解，激发学生阅读兴趣。在理解句子的同时，进行说话训练，也培养了学生的口头表达能力。
二）初步感知，了解内容。1听范读。
思考：是什么让“我”觉得新鲜？是什么让我觉得稀奇？出示卡片：新鲜学习生字：新读词语。
2初读课文。
1第一遍读，借助拼音，朗读课文。要求：读准字音，读通课文。学生**车朗读交流。教师正音。
2第二遍读，带问题读。要求：再仔细读读，回答刚才的问题。
学生朗读、思考。交流。（新鲜：
课文第2-7段内容。稀奇：课文第8-13段内容。
）说明：这一环节有两次读的要求，每次要求各不相同。第一遍读，是让学生借助拼音读准字音，让学生在实践中正音、识字，自主地学习。
第二遍读要求带问题读，通过有目的的再读课文，帮助学生整体了解课文内容。
三）品读课文，学习生字。（1）指名读课文第2-7段。
1爸爸那么有学问，怎么还有老师？真让我觉得新鲜。指导朗读：
我的爸爸还有老师？你说多么新鲜！（看清楚标点符号，把句子读好。
）我一个劲求我爸爸，带我去看看他。（读准生字：劲书空）他当然比爸爸强，是位老数学家，他要不是老数学家，怎能教我爸爸？
学习生字：强。
2看我一定要去见老师，爸爸是怎么说？怎么做的？读句子：
我的爸爸眼睛一眨，对我说道：“嗯，好吧！” 可是爸爸临走以前，对我反复叮咛，要我注意这个那个，我当然都答应。
学习生字：眨叮咛爸爸会叮咛些什么？他为什么要这么说这么做？
（因为爸爸的老师也是我的老师，他很尊敬老师。）说明：在朗读的过程中，让学生随文识字，有利于提高课堂教学效率。
通过朗读，体会人物思想感情。
2）过渡：这多出乎我的意料，因为他是爸爸的老师，所以认为他应该是——出示：他一定是胡子很长，满肚子的学问。他当然比爸爸强，是位老数学家，他要不是老数学家，怎能教我爸爸？
1那我的老师到底是什么样的人呢？指名读课文第8-12段。学生交流。（是一位教一年级的女老师。）学习生字：她（女字旁，表示女性。）如果鞠躬的是我，那还。
—不算稀奇，现在鞠躬的是爸爸，我觉得——非常稀奇。
2让我们听一听他们是怎么说的？分角色朗读老师和爸爸的对话。
3引读最后一段。（四）延伸拓展。
我们在成长的过程，有许多老师曾经教育过我们，帮助过我们，你还记得他们吗？你有没有回去看过他们？学生交流。
说明：这一环节旨在帮住学生对所学内容进行理解，通过说话训练，培养了学生的表达能力，同时潜移默化地进行思想品德教育。
五）游戏巩固。
们在幼儿园里玩起了游戏——找朋友：在课文中找一个与带点的词意思相近的词，写在括号里。今天我和小明打架了，老师严厉地批评我们。
（）老师经常教育我们要关心同学。（）我请爸爸陪我到书城去买书，爸爸同意了。（）
六）指导书写。
在田字格中描、写5个生字，要特别注意“曾” ，上半部分要写得宽、扁，下半部分要写得瘦、长。教师示范书写，边写边说笔画顺序，学生书空练习。学生书写，教师巡视。
篇二。1、理解诗歌中的“学问，鞠躬、数学家、新鲜、猜中“词。
意。2、理解诗歌的内容，体会诗中情感，懂得一个人无论学问多大，都不能忘记曾经教导过自己的老师，要热爱和尊敬每一位老师。
3、有感情地朗读课文。教学重点：体会诗中的感情，培养学生热爱并尊敬曾经教导过自己的老师。
教学难点：在朗读中启发学生抓住“我”的情感变化，读出不同的语气。
教学时间：一课时教学过程：
一、导入：同学们喜欢节日吗？你们知道哪些节日？
十一是什么节日？六月第一天是什么节日？那九月十日是什么节日呢？
引出”教师” “爸”与“爸爸”的读音区别“爸爸的”读法。连起来“爸爸的老师”，让学生读课题。
二、新课：一）处理词语“猜中”的多音字“鞠躬”的动作以及字音“新鲜”的双重意思，文中表示“新奇，少见”，另可表示“瓜果蔬菜很新鲜” “学问” “数学家”，延伸到大数学家、老数学家、并锻炼学生联系书本中“谁是什么家”
二）朗读课文：学生**车朗读，老师给予点播。
教师指导：1、用怎样的情感读下面的句子。
1）再难的题，他也会算。对爸爸的敬佩、自豪。（2）他的学问真好。
3）一副严肃的样子，把我反复叮咛。（爸爸对老师十分尊重）
4）你说多么新鲜！我倒真想见见。我一个劲儿求爸爸。（要读出好奇的心情）
5）他一定是胡子很长，满肚子的学问。怎能教我爸爸？（加强反问语气）
6）**车朗读。（三）理解文章大意。
1）以“起先我认为，爸爸的老师---这样的句式让学生进行归纳总结文章中的描述。
2）“后来才知道---这样的句式再让学生归纳总结文章中的描述。两个句式连接起来一起说，概括文章大意。“爸爸的老师讲的是教师节那天---
三、讨论：我们从这首诗中受到了什么教育？简单介绍给学生一些关于赞颂教师的比喻。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” “落红不是无情物，化作春泥更护花” 人梯、渡工。
四、课后小结。
篇三。1.借助拼音读准生字的字音。并结合课文语言环境正确认读生字。能在田字格里正确书写和记忆“。
2.朗读儿歌做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。能根据标点符号的提示，读出不同语气。
3.知道再有成就的人，也是从小由老师交给他们知识，教导他们做人，帮助他们成长的。
重点难点：1.能读准生字的字音。
2.能在理解课文的基础上，读出句子的不同语气。教学准备：课件教学过程：一、谈话引入。
1.今天，老师向大家介绍一个人，他是一个小朋友的爸爸，出示课文第一小节。借助拼音，读一读，想一想：爸爸是一个怎样的人？（是数学家，他一直跟数学打交道。）
2.我和爸爸去看了爸爸的老师，结果让我大吃一惊。让我们一起学习新课。
板书课题。读课题。
说明：通过谈话引入课文，意在让学生对爸爸有一个初步的了解，激发学生阅读兴趣。在理解句子的同时，进行说。
话训练，也培养了学生的口头表达能力。
二、初步感知，了解内容。1.听范读。
思考：是什么让“我”觉得新鲜？是什么让我觉得稀奇？
出示卡片：新鲜学习生字：新读词语。2.初读课文。
1）第一遍读，借助拼音，朗读课文。要求：读准字音，读通课文。
学生**车朗读交流。教师正音。
2）第二遍读，带问题读。要求：再仔细读读，回答刚才的问题。
学生朗读、思考。
交流。（新鲜：课文第2-7段内容。稀奇：课文第8-13段内容。）
说明：这一环节有两次读的要求，每次要求各不相同。第一遍读，是让学生借助拼音读准字音，让学生在实践中正音、识字，自主地学习。
第二遍读要求带问题读，通过有目的的再读课文，帮助学生整体了解课文内容。
三、品读课文，学习生字。1.指名读课文第2-7段。
1）我的爸爸还有老师？你说多么新鲜！这老师是怎样。
个人，我倒真想见见。
指导朗读：我的爸爸还有老师？你说多么新鲜！（看清楚标点符号，把句子读好。）
我一个劲求我爸爸，带我去看看他。（读准生字：劲书空）他当然比爸爸强，是位老数学家，他要不是老数学家，怎能教我爸爸？
2）看我一定要去见老师，爸爸是怎么说？怎么做的？读句子：我的爸爸眼睛一眨，对我说道：“嗯，好吧！”可是爸爸临走以前，对我反复叮咛，要我注意这个那个，我当然都答应。
学习生字：眨叮咛爸爸会叮咛些什么？
他为什么要这么说这么做？（因为爸爸的老师也是我的老师，他很尊敬老师。）
说明：在朗读的过程中，让学生随文识字，有利于提高课堂教学效率。通过朗读，体会人物思想感情。
2.过渡：这多出乎我的意料，因为他是爸爸的老师，所以认为他应该是——
出示：他一定是胡子很长，满肚子的学问。
他当然比爸爸强，是位老数学家，他要不是老数学家，怎能教我爸爸？
1）那我的老师到底是什么样的人呢？指名读课文第8-12段。
学生交流。（是一位教一年级的女老师。）学习生字：她（女字旁，表示女性。）
如果鞠躬的是我，那还——不算稀奇，现在鞠躬的是爸爸，我觉得——非常稀奇。
2）让我们听一听他们是怎么说的？分角色朗读老师和爸爸的对话。
3）引读最后一段。四、延伸拓展。
我们在成长的过程，有许多老师曾经教育过我们，帮助过我们，你还记得他们吗？你有没有回去看过他们？
学生交流。说明：这一环节旨在帮住学生对所学内容进行理解，通过说话训练，培养了学生的表达能力，同时潜移默化地进行思想品德教育。
五、游戏巩固。
我们在幼儿园里玩起了游戏——找朋友：在课文中找一个与带点的词意思相近的词，写在括号里。
今天我和小明打架了，老师严厉地批评我们。（）老师经常教育我们要关心同学。（）
我请爸爸陪我到书城去买书，爸爸同意了。（）
2019二年级下册语文教案爸爸的老师沪教版教育
爸爸的老师。教学目标 1 能识记 算 副 肃 鲜 复 注 肚 级 思 绩 虽 导 12个生字，认识部首 绞丝旁 重点理解 严肃 教导 等词语。积累 学问 虽然 等10个词语。能在田字格中正确书写5个汉字 绩 肃 思 虽 导。2 能正确流利地朗读课文，选自己喜欢的小节背一背。3 懂得再有成就的人，也是...
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