二年级数学试卷分析

二年级数学2009——2010学年度第一学期。

期中考试试卷分析。

彭阳县第四小学海耀贵 2024年11月7日。

一、成绩分析。

这次的期中考试，二年级（1）班的平均分在80分左右，这个成绩对于这次的试卷来说，还是不太理想。仔细分析发现，导致平均分不高的原因有两方面：一是部分学生的个别个题目做的不够理想，应该拿高分，却考的低了，低分的人较多，及格率不高。

二是优秀人数不多，高分的人不多，95分以上的较少。满分就跟少了，二（2）班的情况就更不够乐观了，不及格的人数达到了7人，占得比例较大，平均分只有74.3几分，主要是有些有一部分学生的基础较差，加之平时学习就不够认真，所以导致普遍成绩偏低，最高分95分，很不理想。

二、题型、题目难易度及答题情况分析。

本次考试题型有填空，选择，判断，计算，列式计算，画图和解决问题类型，题目中没有偏难怪题，难易度适中。

我对本次期中考试学生的答题情况进行了分析总结，发现学生对计算掌握得比较到位，学生对计算方法能较好理解，计算技能也已经基本形成。体现在第四题“算一算”的得分率较高。但是存在几处明显的薄弱环节，引起我们的思考，主要体现如下：

第一题“填一填”，此题失分主要在第小题。第一小题是由于有部分同学对于测量的方法掌握的不够好，还有的就是对于图上画的尺子没有理解，自己用指直尺量，结果是4，准确的应该是6，5小题排序有个别同学做的不够好，从小到大，有的按照从大到小看啦，还有就是对于米和厘米的进率没有搞明白，导致错误。

第二大题“判一判”，学生对于角的概念掌握的比较好，只是有个接近于平角的角，个别同学判断错了，第二小题要求找出直角，有的同学用三角板找直角的方法掌握的不够好，还有的同学把找直角看成了找角，结果凡是角都打上了对号，这个小题的失分率是比较高的。第三小题比较角的大小，很大一部分同学做错了，原因是这种类型的题学生训练的比较少，掌握的不够牢固。

第三大题“选一选”有很大一部分同学对于选择题的做法还不够熟练，对于题意的理解还不够透彻。出现这样的情况：学生不知道填abc而是填的具体的数字，第三小题有一定的难度，学生失分率很高，主要的是学生对于估算掌握的有些欠缺，尤其是最接近哪个数（整数），对于小于某数的掌握的不错，对于大于某数的反而掌握的不好。

第七大题“解决问题”，对于比较难理解的第1题也给出了图帮助学生理解，但还是有一部分人不能理解题目意思，选择正确的算理。有一大部分同学可以理解题意，可是在做题时没有选择正确的答题方法，主要是用连减，或者是先加后减，从本次测试看来，解决问题存在的主要问题是一部分学生缺少一定的分析能力，我决定今后加大解决问题的教学力度，着重对班级的中等生以及潜能生在如何分析信息和问题以及以及最重要的如何解答多个问题上（尤其是买东西付钱这种类型的题目）多加以指导。

第五大题“画一画”问题主要出在第二小题上，给出一个已知的线段，在这个线段上画直角，有一半的学生做错了，学生自由画一个直角会画，固定一条边，学生反而不会画了。

第六大题“列式计算”和第四大题“计算”问题不大，都是平常经常练习的题目。出现的问题是给出因数，个别同学就用加法做了，还有就是笔算，有些同学直接用口算了。

三、课堂教学存在的不足。

1、学生综合运用知识的能力较弱。

从学生的答题我们发现学生综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关数学方法解决问题的能力是不容乐观的。从不同角度分析问题，应用各种策略解决问题的能力；用数学语言清楚地表达解决问题的过程，根据最初的问题情境证实和解释结果的合理性的能力；对解决问题的过程进行反思的能力都急需提高。

2、数学学习习惯没有完全养成。

1)．稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。计算时顾此失彼，面对众多信息时理不清头绪。

2)．对题中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解读、全面观察并选择有用信息帮助解决问题。反思我们平时的教学，发现强调数学与生活的联系，往往在新课引入时比较注重，其实，每一个数学问题都不是孤立存在的，它都从生活情境中提炼出来。是让学生简单面对理想状态的问题，不动脑筋的搬用公式、方法，还是将复杂情境贯穿于数学学习的全过程，切实提高学生灵活解决问题的能力。

3)．卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数、漏做题目等我们俗称的低级错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。

四、今后的教学策略：

1．注重培养倾听意识和读题意识，提高学生对信息的敏感程度和运用能力。

课堂学习的方法和习惯，直接影响学生的作业方式和结果。因此，要提高学生对题意的理解，并不仅仅是审题一刹那的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每一堂课，落实到每一个解决具体问题的过程中。

在面临一个问题时，首先要帮助学生找准“要我做什么”，培养良好的问题意识；其次要进一步帮助学生自问“我该怎么做”，培养良好的寻求策略的意识，同时对自己相关的知识进行搜检；最后还要引导挑选“哪种方法好”，培养方法最优化的意识。但是，这样的三步，仅仅作为一个解题步骤去灌输是不行的，它是一种思维习惯。应始终贯串于新授的活动过程中，还要在练习中作为训练的重点，帮助孩子如何根据题目的结构和信息选用合理的方法，提高解题的正确率。

2．注重创设问题情境的真实性和日常化，提高学生解决问题的策略意识。

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何将所学的数学知识、概念运用到生活实际中去，是我们教学中应该重视的问题。

新授中实现书本与生活的沟通，在解决实际问题中提炼方法，这一点在过去做的较多、较好。需要加强的是，在练习设计中沟通书本与生活的联系。减少枯燥的、为练习而练习的习题，增加问题的真实性和情境化，使学生在解决实际问题的过程中不仅巩固抽象的数学知识，而且对生活有更多更深入的数学分析和数学理解。

要注重教给学生如何将复杂问题简单化，数学化的方法。使学生善于从复杂的问题情境中提炼出问题的本质，如应用题的基本结构、数量关系等，只有建立了策略意识，才能避免盲人摸象，找准切入点，有效解决问题。

3．注重良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和自我完善的能力。

在平时的学习中除了激发、鼓励，发现学生的长处，增强学生的兴趣等正面引导外，还必须要加强对学生的“责任感”教育，减少学习中“凑答案”的现象，减少练习中“毛估估”现象。在课堂学习过程中，要求学生能对自己做出的答案“自圆其说”，培养思维的条理性和思维的严密性。在作业过程中，提出对清洁分的一贯要求，要求学生认真作业从写好每一个数字开始。

我期待通过自己的努力，切实提高学生的能力。

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