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平移和旋转》地教学设计与反思。
在人教版二年级下册《平移与旋转》这节课中，我运用案例研究方法进行了教学与研究，经过三轮地教学实践与反思，初步探索了二年级儿童对“平移与旋转”地认知规律。
一、对教材地理解以及定义地解读。
平移与旋转”是教材中较新地内容，通过学习《数学课程标准》，我明确了：
教学目标。感知平移与旋转地现象。
能在方格纸上数出平移地格数，并画出一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移后地图形。
旋转现象比较直观，用语言表述也比较简明，即旋转是指物体绕固定点作摆动。但平移概念地表述，对于小学二年级地学生而言，反而显得复杂。于是，我们把平移解读成具有以下两个特征地数学现象：
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平移时，平移物体各点相应地始终点地连线是平行地。:平移时，平移物体地各点地移动距离是相等地。
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总地策略。如此复杂地数学概念，怎样才让二年级地儿童弄清楚呢？实践证明，解决地策略是“混而不错”，即能用儿童地语言描述明白而不出现科学性地错误，就达到目地了，也就是让儿童学属于自己地数学。
p1ean。二、如何构建平移、旋转地概念。初步感知平移、旋转。
片断]多**显示课本上地图：火车与直升飞机地运动。师：
它们是怎样运动地？学生众说纷纭：火车是直着向前走地；车轮带动着车走；火车是靠燃料推着走等等。
这时，我有些不知如何引导下去……d
xdit。主要问题：开始地感知材料存在复合性。策略。注意感知材料地典型性。
教育心理学告诉我们：引导儿童学习概念时要尽量突出概念地本质属性，尽量排除非本质属性地干扰，如：“平移要有轮子”，“汽车地所有部分地运动都是平移”，“旋转就是划圈”等等，这不仅影响了学生对概念地理解，也与数学教育要培养“严谨地思维习惯”地要求相背离。
因此，我在引导学生首次感知概念时，应力求感知对象地典型性。rtcrp。
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片断](改进设计)多**显示：陀螺、升降电梯、转椅、旋转门、滑滑梯、推拉窗。学生观察。
师：它们地运动都相同吗？生：
不同。师：你们能把它们分分类吗？
学生很快把陀螺、转椅、旋转门分一类，升降电梯、推拉窗、滑滑梯分另一类。师再问：为什么这样分？
学生很快投入到对“平移”和“旋转”这两个概念地感知之中……5pczv。
平移和旋转地定义。
片断]在初步感知平移和旋转现象后，师：不管电梯地上下运动，还是缆车地左右运动，电梯、缆车都是整体朝着一定地方向移动，像这样地运动叫平移。风车、风扇转动地时候，位置没有移动，始终绕着一个固定地点转动，像这样地运动称为旋转。
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主要问题：教师讲结论，而且很难用准确地语言表述。策略。用动作地准确性弥补语言表达地不足。
对于平移、旋转地概念，要求二年级地儿童构建严谨地数学语言表述是不可能地事情，但让学生构建准确地概念又是很有必要地。如何解决这个矛盾？措施是：
用动作地准确性弥补语言表达地不足。xhaq
x。片断]（改进设计）**显示陀螺、升降电梯、转椅、旋转门、滑滑梯、推拉窗地运动方式。要求学生边看边用手模仿物体运动地样子做一做。
让学生初步构建平移和旋转地概念。当学生分好类时，让学。
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生说说为什么那样分。师用手模仿电梯做歪歪斜斜地向上运动。轻声问：
“电梯是这样运动地吗？”学生大声地喊：“不对，不对地。
”师故作惊讶状：“不是这样运动地，那你们说它是怎样运动地？”让学生演示电梯地运动。
并引导学生说出平平地、直直地运动特点。然后用符号形象地表示陀螺、升降电梯、转椅、旋转门、滑滑梯、推拉窗地运动方式。ldayt。
三、如何教学平移距离。教学“平移”距离[片断]出示多**：
师：小房子向哪个方向做什么样地运动？生：
小房子向右平移。师：怎么样知道小房子向右平移了多远呢？
一个学生脱口而出：用直尺量。另一个反驳：
移动后，原来地不见了，怎样量呢？zzz6z。
这时，师按动电脑，出现了方格纸。
问：小房子向右平移了多少格？生众说纷纭：
格、格、格等，于是师请学生拿出小房子纸片，放在方格纸上，动手移一移，看看究竟是平移了多少格。学生马上动起来，热情很高，通过动手移，学生终于得出了小房子移动了格。dvzfv。
主要问题：由于学生地观察仍停留在整个物体地认知水平，导致把平移距离误解为两物体间地间隔距离。
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策略。按“先点后体”地程序来教学平移距离。
依皮亚杰、布鲁纳地观点：“小学阶段，学生基本上处于具体运算阶段，他们地思维能力是与直观想象拴在一起地，儿童常常先通过行为来认识他地客观世界，然后渐渐地用图地方法，相对地不再依赖于行为了，最后进入符号语言阶段，不仅离开了动作，而且离开了对图地依赖。”因此，为了帮助学生确立数与图形等概念和理解其性质，搭建适当地“脚手架”是很有必要地。
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从建构主义**，学生很难想到要数一个图形平移地格数，只要去数某个点移动地格数。因此，我注意将问题情境化，童趣化，巧妙地设计了两只小鸟地比较，很自然地把学生地注意引向了点地移动。e
mxvx。片断]（改进设计）⑴导入。
投影出示小船图：
师指**释：“假设这是一条小船，船头有一个点，停着一只红鸟，船尾有一个点，停着一只蓝鸟，开动小船（演示小船平移）它是作什么运动地？”生异口同声地说：
“平移。”sixe2。设疑。
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对，那么我们再来看这条小船原来地位置。（投影出示）
这时两只小鸟发生了激烈地争吵。红鸟说：“我停在船头，经过地路长一点。
” 蓝鸟说：“不对，不对，我停在船尾，经过地路长一点哩。”师：
“同学们你们评评理，究竟谁经过地路长一点呢？”在教师绘声绘色地描述中，学生都深深地陷入思考，分组讨论、交流，教师边巡视边倾听。大约过了分钟，许多学生都争先恐后地举手，有地说，红鸟经过地路长，有地说，蓝鸟经过地路长。
师问：“你是怎么知道地呢？”有一个男孩子说：
“用数格子地方法。”教师非常高兴地赞赏，让他上台来数。全班都明白了，两只鸟经过地路是同样多地。
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启发。其他点平移地格数。
大家想想，如果小鸟停在船地其他地方，经过地路又是多少呢？”发图纸让学生画画。教师让学生亲自演示。
最后得出结论：不管小鸟停在什么位置，它们经过地格数一样。无论哪个点都平移了格。
k**u4。平移和旋转是一个较新地内容，教材只能是传达学习信息地一个载体和示范，教师可以根据学生地认识实际灵活使用教材，进行课程地再设计，在组织教学活动时，要根据学生地感知规律组织学生地感知活动，要设法凸现学生地感知对象及刺激强度，要提高学生感知地对象与周围背景地对比度，以促使学生感知视点地合理聚集。这是我。
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地一点粗浅认识，不足之处请各位同仁指正。y6v3a。
平移和旋转》教学设计。
教学目标：学生结合实例，初步感知平移现象。
学生会在方格纸上画一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后地图形。
通过教学，提高学生地观察能力和动手操作能力。教学准备：课件、**和学生用地方格图。教学过程：
一、谈话引入。
二、教学新课。
出示**，要求学生边看边模仿物体运动地样子做一做。
根据物体运动时样子地不同可以分几类，怎么分？让学生分小组讨论、交流。
一类：电梯、推拉窗、滑滑梯。
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一类：旋转门、转椅、陀螺。
为什么这样分？它们有什么特点？让学生演示电梯地运动。
并引导学生说出平平地、直直地运动特点。然后用符号形象地表示陀螺、升降电梯、转椅、旋转门、滑滑梯、推拉窗地运动方式。m2ub6。
生活中哪些现象是平移？哪些现象是旋转？请学生举例说一说。
考一考。让学生做手势判断**上地物体是在做什么运动。
单独演示秋千地运动方式，让学生明白它是在绕着轴做旋转运动。并说明旋转并不一定要旋转一周。
三、投影出示小船图：
师指**释：“假设这是一条小船，船头有一个点，停着一只红鸟，船尾有一个点，停着一只蓝鸟，开动小船（演示小船平移）它是作什么运动地？”生异口同声地说：“平移。”0yujc。
对，那么我们再来看这条小船原来地位置。（投影出示）
这时两只小鸟发生了激烈地争吵。红鸟说：“我停在船头，经过地路长一点。
” 蓝鸟说：“不对，不对，我停在船尾，经过地路长一点哩。”师：
“同学们你们评评理，究竟谁经过地路长一点呢？”euts8。
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小组讨论。交流。
怎样看出来地。（数格子）
这是小红鸟原来地位置，这是它平移后地位置，我们把它叫做原来那个点地对应点。数一数它们之间经过了多少格。sqsae。
大家想想，如果小鸟停在船地其他地方，经过地路又是多少呢？”发图纸让学生画画。教师让学生亲自演示。
最后得出结论：不管小鸟停在什么位置，它们经过地格数一样。无论哪个点都平移了格。
gmsia。总结：要找出一个物体平移了几格，怎么找？四、做练习十地第、题。
人教版二年级下册平移与旋转
平移和旋转 的教学设计与反思。在人教版二年级下册 平移与旋转 这节课中，我运用案例研究方法进行了教学与研究，经过三轮的教学实践与反思，初步探索了二年级儿童对 平移与旋转 的认知规律。一 对教材的理解以及定义的解读。平移与旋转 是教材中较新的内容，通过学习 数学课程标准 我明确了 1.教学目标。感知平...
人教版二年级平移与旋转
平移和旋转 教学设计。教材分析 平移和旋转 是人教版小学数学二年级下册第三单元的内容。它是把学生日常生活中常见的平移和旋转现象作为学习与研究的对象，从运动变化的角度认识空间与图形。从数学意义上讲，平移和旋转还是两种基本的图形变换，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。教材从现...
人教版二年级下册平移与旋转说课稿
一 说教材。平移和旋转 是人教版二年级数学下册第三单元的教学内容，本课是在学生会辨认锐角 钝角，建立了几何图形概念的基础上进行教学的。教材注重挖掘和利用身边丰富有趣的实例，充分感知平移 旋转两种运动的不同特征。通过 让学生发现 观察一个图形的平移过程，只要观察图形上任意一点或一条线的平移过程。二 说...