三、说教学过程。
创设情境，复习引入。
1、创设情境，激发兴趣。
课件**公园美景，游客划船的画面激发学生兴趣，自然引出本课学习的内容。使学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生从生活中学习数学、从而解决生活中的数学问题。同时也让学生感受知数学与生活的紧密联系。
2、复习引入，揭示课题。通过复习题：22个学生去划船，每条船最多坐4人。
他们能坐满多少条船？还剩多少人？让学生理解“最多坐4人”的含义，会用有余数的除法计算，复习了旧知。
又从剩下的两个同学引出本课课题，过渡自然。
二）自主探索、学习新知。
1）学习例5：通过把复习题的问题改成：他们至少要租多少条船？
审读题意，交流理解。教师先让学生理解“至少”的含义。（最少）“最少”是能不能随便少？
需要保证什么？（保证22个学生都能去划船。）再请22个学生做坐船的小游戏。
有4条船，要求每条船坐满4人发现，还剩两人可是同学们，既然是要一起去划船，我们能丢下他们不管吗？我有办法，我让大家挤一挤，每条船坐5人，6人或7人。行吗？
（不行，那就超过4个人，就超重了，超重会出事的，船会沉）进行安全教育。
独立尝试，解决问题：让学生独立尝试体会“进一法”，用画一画或算一算的方法体会坐船时，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，所以商要加1。这样才能满足让22个学生都去划船的要求。
好了，解决了分组问题，同学们开始出发了……**《让我们荡起双桨》，齐唱。
2）做一做第（2）题：小丽有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？
审读题意，独立尝试。教师让学生自己解决问题。
②交流思想，体会“舍余法”。
a你知道算式中每个数的含义吗？
b还余下1元呢，为什么不多买1个面包吗？（每个面包3元，余下一元不够再买一个面包，所以最多能买3个面包。）
c用这些钱，能买几个4元的面包？说说理由。
d小结：这种情况，买面包时，剩下的钱不够再买一个面包，所以最多能买3个，商不用加1。
3) 对比感悟，提升认识。
让学生小组讨论： 买面包的问题和划船的问题有什么相同的地方和不同的地方呢？小组汇报后，教师总结：
同学们，生活中的余数现象很普遍，在生活中余数可真调皮，遇到有余数的除法时，有时候商要加1，有时候商不加1。所以，我们要根据实际情况，选择合适的方法。具体情况具体分析。
体现合作学习。
因为例题的教学和反馈练习都创设学生熟悉的生活情境，从学生已有的知识经验出发，以学生熟悉的生活情境为素材，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，将学生的学习活动建立在已有知识经验的基础上，使学生感到数学就在我们身边。激发学生的学习积极性。在教学中，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。。
教师只在关键处启发，点拨，引导学生，留给学生充分的学习时间和空间，让学生能主动参与知识形成的全过程，领悟知识的真谛。
三) 巩固新知、体验成功。通过例题的学习，学生已经能自己根据实际情况，选择解决商的取舍的方法。教师设计了不同类型的练习让学生巩固新知。
练习的设计难易适中，体现一定的层次性，针对性，由易到难，层层推进。既巩固学生对已学知识的掌握和理解。由使学生体会到数学**于生活，又会服务于生活，体现数学生活化。
四)全课总结。学生谈收获后，教师总结。
五) 布置作业：
1）找出身边用有余数的除法解决的问题，考考你的同桌。
（2）预习课本p68
板书设计：解决问题。
22÷4＝5（条）……2（人） 10÷3＝3（个）……1（元）
口答：他们至少需要租6条船口答：最多能买3个面包。
二年级下册《有余数的除法应用》说课稿
二年级下册 有余数的除法应用 说课稿。教材分析 本节内容选取学生熟悉的素材开展教学，这样就保证了所有学生都具有参与学习的经验和基础。在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式 并茂 形式多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。在素材例题的安排上，...
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