二年级下册数学第六单元《有余数的除法》说课稿。
、说教材。本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。《表内除法》主要研究正好分完的情况，而有《有余数的除法》主要研究分后有剩余的情况。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。例1研究的是有余数的除法的含义，例2研究的是余数和除数的关系。基于此，我确定了本节课的教学目标是：
1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点】理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理。
教学难点】理解余数要比除数小的道理。
教具及学具准备】
教具：多**课件、 小棒、草莓。
、说教法。针对二年级年龄小本节课我主要采用的是引导、**、讨论、发现的教学方法，通过师生、生生互动等方式，自由地、开放地去**，去发现，去“再创造”新知识。
、说学法。借助摆草莓、摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，**，讨论，发现比较等方法进行自主学习。通过练习，提高学生解决问题的能力，体验学数学用数学的乐趣。
、说教学过程。
为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习引入”、“新授”、 全课总结”，三个教学环节。
一、复习引入。
括号里最大能填几？
设计意图：几乘几小于几的题，是有余数除法的思维前奏，这样的引入为新授作了铺垫。
二、新授。一）学习例1
1、把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。
问题： ⑴读一读，你知道了什么？
. 摆一摆，说一说你是怎样做的。
. 能把摆的过程用算式表示出来吗？
6÷2＝3（盘）
设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同。
2、那7个每2个摆一盘，摆一摆。
问题： ⑴观察，你发现了什么？
摆一摆，你发现了什么？互相说一说你打算怎样做？
这1个草莓怎么不摆了？
教师介绍算式表示方法。
7÷2＝3（盘）……1（个）
3、比一比，初步感知有余数除法的意义。
问题：比较，有什么相同？有什么不同？
讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。
追问：余数表示什么？
设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续**奠定基础。
4、练习圈一圈，填一填，及时巩固。
设计意图：通过练习让学生巩固有余数的除法的意义及除法算式的书写。
二）学习例2
1、初步理解余数与除数的关系。
用小棒摆正方形。
设计意图：在学生理解有余数的除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数的除法的含义，感知除数和余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。
2、练习活动思考，加深理解。
用一堆小棒摆 。如果有剩余，可能会剩几根小棒？
⑵ 填一填最大能填几 △÷4
最小能填几4
设计意图：练习题具有层次性，既有基础题（1），巩固所学知识，又有拓展题（2），满足了不同层次学生的需要。遵循了学生的认知规律，关注了学生的心理需要，让学生从中体验到运用知识解决问题的成功感，感受到了在练习过程中自我提升的喜悦。
三、全课总结。
这节课你有什么收获？
设计意图：这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，引导学生学会学习，激励他们更好地学好数学。
、说板书设计：
有余数的除法。
设计意图：整个板书设计简洁明了，具有高度的概括性和条理性，有效地强调了这节课的教学重点，突破了教学难点。
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