二年级下册数学《解决问题》观课反思。
今天观察胡梦娜老师二年级用除法解决问题的一节课例。我的观察点是课后测试。
解决问题》的目标有3条：
目标1：在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法。
目标2：通过充分的参与“平均分”的实践活动，理解平均分以及除法的含义。
目标3：运用除法解决生活情境中的相关问题。
通过课后测试，学习目标1的达成度92%，有1人把乘法写成了除法，对乘法和除法的含义不理解；有2人把“除”字写错，课堂中的板书制作很精美，但是字有点小，学生没有看清除的写法。教师提问太少，每个问题就让一两名学生回答就过去了，没有面向全体，应多关注后进生。
目标2的达成度是88%，看图列式，正确列式是15÷5=3，有4人选成了15÷3=5，学生对图意不理解，对除法的两种意义，“包含”和“平均分”理解不清。在解决问题的“阅读理解”环节，教师应注重解图能力的培养，应面向全体，让学生互相交流想法，发现问题及时纠正。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的第1页/共3页。
写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
目标3的达成度是96%，，正确列式是3×6=18,1人写成了18÷3=6,1人没写单位名称，1人写错单位名称。学生对题目中的信息和问题分不清。在教学中，学生每一步的列式，都要明确算式所表示的含义。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还第2页/共3页。
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
在整个教学中，学生缺乏动手操作**的过程，缺乏从具体形象到抽象的过渡。建议增加使用学具分一分、摆一摆、说一说、画一画等环节。
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二年级下册数学《解决问题》观课反思
今天观察胡梦娜老师二年级用除法解决问题的一节课例。我的观察点是课后测试。解决问题 的目标有3条 目标1 在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法。目标2 通过充分的参与 平均分 的实践活动，理解平均分以及除法的含义。目标3 运用除法解决生活情境中的相关问题。通过课后测试，学习目标1的达成度92 ...
二年级下册数学《解决问题》观课反思
今天观察胡梦娜老师二年级用除法解决问题的一节课例。我的观察点是课后测试。解决问题 的目标有3条 目标1 在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法。目标2 通过充分的参与 平均分 的实践活动，理解平均分以及除法的含义。目标3 运用除法解决生活情境中的相关问题。通过课后测试，学习目标1的达成度92 ...
二年级下册数学《解决问题》观课反思
今天观察胡梦娜老师二年级用除法解决问题的一节课例。我的观察点是课后测试。解决问题 的目标有3条 目标1 在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法。目标2 通过充分的参与 平均分 的实践活动，理解平均分以及除法的含义。目标3 运用除法解决生活情境中的相关问题。通过课后测试，学习目标1的达成度92 ...