《我是什么》是一篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。周老师以“清新、严谨又不失灵动”的教学设计引领孩子们进行了一次“我是什么”的探寻，整堂课充分调动了学生的学习力，激发了学生的学习兴趣。
这是一节在课题（《以“动笔”为载体培养低年级学生语文学习力之研究》）引领下的研究课，教学环节凸显了课题的研究点，真正做到“不动笔墨不读书”：
一、引领学生动笔。
在“品读课文”教学环节中，周老师让学生在自读课文第自然段时，要求学生边读边圈：我会变成什么？巡视中关注学生动笔的状况，及时予以指导、帮助。
特别是在交流时，周老师非常关注学生动笔的有效性：
1。方法指导细致入微。如学生在圈云时，文中是云字上有引号，像【“云”】，周老师利用学生的课本展示时提醒道：
“这个小朋友圈的好，圈字时不圈边上的标点。”我们常会发现学生在课本上圈圈划划时有些随心所欲，以致好好的文章被圈划的一塌糊涂，周老师的提醒会让学生养成整洁的好习惯。
2。纠错方式值得提倡。在交流中，有学生在圈雹子时，把小硬球也圈出来了，周老师没有简单地纠正，而是问学生：
“雹子、小硬球是两个吗？那为什么叫小硬球呢？”让学生进行**、讨论，得出：
应该圈雹子 。继而周老师又让学生找找课文中还有没有像“小硬球”这样的写法？与学生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，为什么要这么写。
这样的教学真的是为学生的学习力着想，达到“举一反三”的效果。
二、教师示范动笔。
在课文第2自然段对于“云变成雨、雹子、雪花”的教学中，周老师抓三个动词“落、打、飘”，让学生到黑板前对应着贴一贴，再说说这么贴的理由。
生：雪轻轻地，用“飘”；小硬球重重的，用“打”下来；雨是不轻不重的，用“落”。教师顺势说：
“这三个词用得好，我们可以在书上做记号。”教师在电子白板上演示，用“△”学生学着在书上做记号。教师结合课文内容的理解，发现值得学生动笔的文本亮点，教给学生方法，让学生在模仿中学会学习，这也是课题的研究点之一，使学生的语文学习力逐步得到提升。
整堂课中，周老师的字词教学独具匠心，令人眼亮，值得我们好好学习，主要体现在：
一、识字做到“触类旁通”
如“雹、袍”的学习，周老师在学生正音、会读、比较不同的基础上进行拓展：说说带“包”的字。学生说到：
人教版小学语文二年级上册《我是什么》评课稿
我是什么 评课稿。我是什么 这是一篇常识性的课文。这节课的构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，对教材的处理也很独到 精辟。下面，我就从以下几个方面，进行简单的评价 一 抓住学生喜好，激情导入。教师抓住课文中 变 这个特点，引用...
人教版小学语文二年级上册《我是什么》评课记录
我是什么 评课记录。这是 我是什么 的第一课时，环节紧凑，教学独特，从以下几方面简评之 1 谜语导入，激发兴趣。抓住 变 的特点，设计两个谜语，猜一猜 激发了浓厚的学习兴趣，我是什么 也要猜一猜，板书课题自然天成。二 识字教学，训练扎实。识字是教学重点，先检查预习，读读记记，接着重点识记 雹 最后书...
二年级语文《我是什么》评课稿
我对我的评论是什么，我的老师教练我是第一堂课。我是北京师范大学二年级二年级第十三单元的文字。这篇文章解释了平原和生动语言中水的变化。文字使用了大量的隐喻，拟人和其他修辞，生动地揭示了水的各种特征。第二年的孩子移动，好奇，毫无疑问奇怪，如何充分调动孩子的学习积极性，让他们觉察到文章的精妙，浦明老师显然...