得评课稿。泉水》听课反思。
二月二十五在三毛小学听了王美萍老师执教的课文《泉水》，这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，让孩子们读着、品着，感受着泉水的快乐，分享着泉水的幸福，泉水乐于助人的精神也如泉水般浸润学生的心田。王老师这节课的亮点很多，细细品味，以下几点感触颇深：
一、良好的教学机智导航课堂。
课堂伊始，王老师想带领学生一起去听听泉水的声音，通过**多**课件，让孩子们在图画与**中初步感悟课文，结果音响出了那么点小问题，突然没有声音了。王老师纹丝不乱，随机应变，只用一句话“我们的朗读也很美，干脆捧起书自己读读吧！”马上把尴尬的场面挽回了。
这就是王老师运用自己的教学机智调控课堂的结果。还有，在生字教学的过程中，一个学生把“脆”读成了“危”，老师没有马上否定，而是马上顺着学生的思维“是啊，遮去‘月’它是念‘危’，可是这样就不念‘危’了”（出示“脆”）。简单、不露痕迹的教学中既保护了学生的自尊心，也巩固了语文知识，真是一举两得。
二、抓朗读，读中体会，体会中朗读。
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课王老师把训练重点放在了朗读上，做到以读为本，读中体会，体会中朗读。王老师让学生通过各种形式的读：
自读、师生合作读、个别读、角色读、表演读、齐读等等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。王老师通过不同形式的朗读，给了学生一遍又一遍的要求，学生也有了一遍又一遍的收获。“泉水宝宝流过了**？
”“你喜欢泉水宝宝吗？为什么？”“你从泉水宝宝的话里听出了什么？
”这样，学生很快积累了课文中的优美语言，也加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，达到了审美的情趣。
三、根据课文特点，发挥想象。
精读课文时，教师给了学生自主感悟的空间，以读悟情，读中对话，移位体验，学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话，特别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。如读到果园那一部分，王老师引导“现在二（4）班的小朋友也是这果园里的果树了，（指名）你是什么树？
你觉得泉水怎么样？”让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象，再让学生读书，学生作为泉水的那种自豪，那种付。
出的快乐自然表达得淋漓尽致。再如读到平地那一部分，教师引导“想想还有哪些小动物也来照镜子？”狐狸、兔子、老鹰都加入进来了，孩子们怎么会不快乐呢？
最后设计的延伸题，即发挥了学生的想象力，又培养了学生的合作学习精神。“泉水，你们流啊流，还会流到**啊？同桌商量商量。
”一个问题打开了学生想象的大门——泉水流到江河里，它看见了小鱼，泉水说：“游吧，游吧，快点游到妈妈身边吧！”泉水流到田野里，它看见了油菜花，泉水说：
“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，你们要快点长大！”
四、板书、**恰到好处，突破重难点。
这篇课文有一个理解上的难点，“什么是天然水塔？”，王老师为了帮助学生快速解决这个难题，通过出示多****（人工水塔）对比理解的方法，让学生在有了直接的形象感官之后再理解“天然”二字，就容易多了。又如读到为画眉鸟伴奏一部分，教师让学生先读，感受泉水很美，读得也很美，再听一段**（画眉鸟的叫声）体会“伴奏”的意思。
这个设计非常好，能帮助学生进入课文，体验情感。本节课的板书王老师也是精心设计，充分利用**并茂的教学手段，让学生看到图就知道句，看到句就想到图，这样帮助理解课文内容。板书起到画龙点睛的作用，简洁明了的山水图，刻画出泉水流过的四个地方（水池、平地、果园、
山谷），学生学有所乐，学有所得。
最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料，开放课堂，走出课本：积累诗词。真是一堂精彩又实在的课，泉水的清甜，泉水的快乐，奉献的美好相信已经给孩子们留下了难忘的回忆。
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