小学二年级“快乐识字”实践案例。
吕山乡中心小学余婷婷。
作业是巩固课堂教学效果的有效手段，作业是最能反馈学生学习状况的有效形式之一。但是班级中总是有一部分的“顽固分子”，他们在做作业的过程中总是拖拖拉拉，在老师的各种催促声中勉强完成，甚至于找各种理由不完成作业。作业对这类学生而言，已经不是检查学习的一种方式，而是一种负担。
这种现象的出现，主要还是因为我们教师在布置作业的时候过于注重知识、技能训练，失去了作业发挥创造性、**性的作用，同时长期机械抄记单调乏味的作业，严重抑制了学生的兴趣。因此，我们有必要设计一些能有效激发孩子创造力、想象力的作业，让不同层次的孩子都能在完成作业的过程中获得成功的体验，从而进一步提升孩子的语文素养。接下来，我来讲一讲快乐识字的案例。
案例一』快乐识字。
**中的学习内容是选自人教版小学语文第三册语文园地七。这一板块要求学生从**中尽可能多的文字。
这一学习内容本身从设计上就非常吸引孩子的注意力，让学生从**中找汉字，就如同孩子们平时玩得捉迷藏游戏，你藏我找。孩子们学习兴趣盎然，加一加、减一减，马上就找出了许多：立、日、音、十、兄……
课后我在反思，既然孩子喜欢这种游戏式的学习方式，那何不继续以这种形式来体会汉字的有趣，在玩中识字，边学边玩，增加孩子的识字兴趣。于是我在这块内容学习后，就给孩子们布置了这样一项回家作业：
师：文中是把许多汉字合在一起，让我们从中找出字来，比较简单。今天老师要布置一道比较难的题目， 好不好？
生：好！师：今天回家要求大家挑取几个汉字，把汉字拼成一幅画，大家有信心完成吗？
生：有！从孩子们的回答中，可以看出他们对本次作业充满了兴趣，迫不及待。本次作业，我分为以下几个步骤实施：
1.利用网络资源，给孩子提供难易程度不同范本，让孩子根据自己的水平以及喜好选择一幅照着范本模拟，部分范本如图所示：
2.孩子展示自己的作品，和范本进行比较，看看自己的作品和范本是否相似，能看出是一幅画吗？
通过这两幅图的比较，孩子自己发现“熊”的头部不紧凑，左右部分分离的太开，这样有意思的比一比，孩子们会明白不仅画要画得紧凑，在书写左右结构的汉字时，左右部分也要写得紧凑，不能分得太开，这样就不能体现出汉字的整体性之美。
3.在孩子能够察觉自己的汉字拼图能成为一幅完整的画时，教师就要进一步提高要求：仔细看图，能从画中找出藏着的汉字吗？
你认识这个汉字吗？画中的汉字与汉字原型相比是否有出入？如：
通过比较，我们可以发现，在左边这幅图中，“命”少了一横，通过这样的对照，孩子再把一横加上，在以后的书写中，孩子对这一横就会特别关注，不会缺少。再比如这个“熊”
让孩子从画中找出汉字构造，从而认识这个字，如：让孩子看着自己画的“熊”字，说说“熊”字的组成部件，尤其是最后的四个点就是熊的四个脚掌，通过这样的识字，让孩子们掌握了“熊”与“能”的区别。
4.在教室黑板报开辟一块板块，将孩子们的作品集中展示，让孩子课后看一看这些由汉字组成的画，再认一认藏在这些画中的汉字，比一比看谁认识的汉字多。
这样的作业设计，让孩子们在玩中画，在画中识字，提高孩子们完成作业的积极性，让他们乐于完成作业，认为作业不再是一项负担，而是一件自己感兴趣的事情，并且能够在识字中提高辨字能力，一举多得。
但是这样的作业对于平时动手能力较弱的孩子有一定的难度，他们完成的作业质量不是很高，这还需要家长在家的协助和我们老师的修改。
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