《我为你骄傲》评课稿1：
听了王老加油师的语文课《我为你骄傲》，感想很多，本节课充分体现了以加油下特点：
一、注意了语文基础性的把握加油。
开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了加油词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。我加油们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式加油是不断的复现，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字加油，反复的强化、记忆。
在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展加油开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男加油孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文加油中的句式“像……像……”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练加油习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。
二、教加油师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。
这节课，执教者先是从文加油题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动加油全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做加油的呢？你从中发现了什么？
并且又提出了学习方式和方法的要加油求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生加油盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。
例如加油，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的加油？”，老师问：
“你想读一读吗？”学生说：“加油想读。
”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参与评价。
一学生加油抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读加油一读吧！”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩加油“不自在”的心情。
老师顺势而导：“不自在是什么感觉？”加油“从不自在这个词你体会到了什么？
”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样加油的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生加油的双主体合作、对话、交流。
课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵加油强附会。
三、注意多元的理解，实现文本价值。
这节课，教师加油注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？
学生：不舒服加油、心里不是滋味……。有如：
你认为老奶奶是怎样的人？学加油生：宽容、大量、善解人意……再如：
当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是加油什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚……
《加油我为你骄傲》评课稿2：
听了叶老师执教的《我加油为你骄傲》的第一课时教学，感觉叶老师追求真实、扎实、有效的语文课堂。有三个地方加油的处理我为她骄傲：
一、抓题眼。
题目对加油于课文犹如眼睛对于人，眼睛是心灵的窗户，题目能明白文章加油的要义。叶老师从“骄傲”一词引出，指导学生书写生字“骄傲”，用加油“骄傲”说一句话，体会骄傲在不同的语境中的不同意加油思。从而水到渠成地完成《课堂作业本》第3题，积累加油了“骄傲”一词。
再由“骄傲”引出“我为你骄傲加油”这个题目，读题后设疑：“我”“你”分别指谁，为什么“我为你骄傲”?由诠释题加油意而穿透全文。
二、抓词语。
字词的教学是低语教学的加油重头戏。叶老师是个有心人，生字的出示没有按照词语在文**现顺序按部就班，加油而是经过精心组织把词语“串”起来，将词语与事物挂钩，与读音、字义挂钩。如：
出加油示第一组词语：光滑顿时玻璃，由“玻璃”一词引出课文加油中的轻声词：东西不自在打招呼石头窗户。
接着出示第三组词语：便条信封加油信箱，通过读一读掌握字音，摆一摆了解字义。最后，加油她还让学生运用“打碎、攒了7美元、道歉”这些词语还原加油便条内容的形式进行填空，大致了解课文内容。
这样词语之间就加油产生了内在联系，不再孤立，形成了一个极为生动的语言环境。她认准了加油字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，加油一举多得，取得了事半功倍的效果。
三、抓情感。
要想文加油本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如加油果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，加油越无知。
是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己加油高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环加油境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真加油正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为加油一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领加油学生的情感，这样的课堂才是最精彩、最丰富加油、最宜人。
叶老师在反复阅读了文本后，被小男孩“开心加油——担心害怕——不自在——轻松高兴” 的情感变化深深吸引和加油感动。教学时，叶老师把几种人物的心情串起，理清了课文的情感脉加油络。1-3自然段的教学紧扣“开心——担心害怕——不自在”这几个加油词展开，抓重点句“石头像子弹一样射出，又像流星一加油样从天而降。
”和“她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我加油却觉得很不自在 。”在听，说，读等语文实践中体会加油人物心情，教学有序展开，唤起学生主体意识，随小男孩的开心而开加油心，害怕而害怕，不自在而不自在使教学进入良性动态发展加油。
让我们一起来回顾一下其中的一个片段：“她也和往常一样，加油微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在 。”这一重点句的教学。
指名一学生读后，加油追问：小男孩，你为什么不自在了？
生：我想起了那天打碎奶奶家玻璃的事。
加油是呀！第一天，看到老奶奶微笑着跟我打招呼，我就不自在，因为我想起昨天---生加油)打碎奶奶家玻璃的事。请你来读一读。
第二天，再看到老奶奶的微笑，我更加油不自在了，因为我想起前天——(生)打碎奶加油奶家玻璃的事。请你来读一读。
一天天过加油去了，老奶奶总是微笑着和我打招呼，而我却越来越不自在了，因为我还是加油想起那天———生)打碎奶奶家玻璃的事。请你来读一读。
加油回忆那天的事情，读出不自在设计有层次。
加油此外，叶老师的多元化评价语也促进了学生的发展。加油在课堂教学中，叶老师对学生的朗读给予了充分肯定加油，促进学生语文素养的提高。如指导第一段朗读时，老师加油问：
“像子弹一样射出，那要怎样扔？”(指名读)当学生读好后，老师给加油予评价：“你扔得很有劲，还有谁能扔得更远些？
”再如：一个学生问题回加油答得对，叶老师说老师也为你骄傲。这样的评价切合主题。
总之叶老加油师这堂课优点多多，我为叶老师的认真备课、用心教学加油感到骄傲。
同时，我也对叶老师的这堂课进行了再度思考加油：如果我来上，会怎么上？
思考之余，我个人加油觉得这堂课有两个地方我会和叶老师处理不一样：如在教学比喻句“石头像子弹一样射出加油，又像流星一样从天而降。”除了抓住把“石头”比作“子弹”和“流星”体会加油速度快和他们玩得开心外。
我会再深入一点，追问：课文中还有这加油样的句式吗？让学生找出：
我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一加油样飞快地逃走了。这句话把什么比作了什么。然后让学生模仿这样加油的比喻句写句子，如：
我们像鱼儿一样快活地游着。这样学生自然而然掌握了这种比加油喻句式，而不是仅仅停留在读、体会情感的层面上。
再比如：加油读“攒了7美元”时，我会让学生了解“攒”是“积”“存”的意思。我还会补充这样的加油课外知识：
“老师查过资料，一美元相当于7元人民币，所以7美元就是49元左右。送一加油天的报纸只能赚一点点钱。”然后围绕“攒”做加油文章，为什么不向爸爸妈妈要，却自己攒钱啊？
为了攒钱，你送了多少天报纸呀？遇到刮加油风下雨的，你怎么办呢？ 第三周，你终于攒了七美元，加油此时心情怎么样啊？
这样一个“攒”字的教学，就能让学生充分体会到课加油文里的“我”负责任，自己做错事情自己承担责任，有加油毅力，有决心，这样也为课文中心“为什么我为你骄傲”做了很好的铺垫。
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