看图写话是每次考试必不可少的题目,是以后写作的基础。一年级的写话要求虽不高,但对于刚刚接触这个新知识的孩子可不是小问题。在平时的教学中,我就发现了一些问题:
一、读题不仔细,审题不全面。
一年级上学期,写话出现的次数不多,一般是老师引导,说出事件过程,学生再下笔写下来。本学期,为了锻炼孩子们的审题理解能力,放手让学生自己读题理解题意进行写话,问题五花八门,往往写出的内容不符合要求,如题目要求写两方面的内容,只写一方面;不能完全按照要求写作,总想随心所欲。这就导致失分严重。
二、观察不够全面、仔细。
写话时,孩子们总是关注于画面的某一部分,不能照顾全面,更不能将画面的内容联系起来考虑,一是一,二是二,只是大体一看,就动手写,人物的神态、动作很少能又学生观察到,例如,看图写话,画面的内容:一个小男孩在水池里洗脚,水都溢出来了,另一个人在说他,可孩子们不往节约用水这方面想。可见,孩子们对画面没有进行认真、细致的观察,没有找对主题,写多好也是无用。
三、内容没有顺序性,用词不准确。
孩子们对于先写什么,再写什么,最后写什么没有完整的概念,尽管也练习了一些句式,但效果不是很好。这与平时的说话有很大的关系,看来要在说话训练上多下工夫。
写话教学是低年级语文教学的重点,也是一个难点。总的说来,“看仔细,想明白,说清楚,写完整。”这就是对低年级学生看图写话的要求。
因此,今后着重训练,主要从两个方面进行。1.认真观察看仔细。
孩子写话之前,首先要看图,看仔细,看清楚,在大脑里形成清晰的印象,对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。2.教学生会看图说完整的话。
1)教学时,结合教材,对学生进行说话训练,让学生看图意后,明白发生什么事,怎么说才是一句完整的话,同时训练学生看图用一句完整的话,说出事情。
的经过。这样,不仅学生进行了说话训练,还培养学生的观察能力。
2)采用先分述再结合的方法进行说话训练。一幅图或一种情景,常需要用一句比较复杂的话,才能把意思表达清楚,对于一年级的学生来说,是比较困难的。教学时,指导学生按观察的顺序进行分述。
先说谁?什么时候?再说干什么?
然后再综合成一句或几句完整的话。例如:描写夏天的看图说话时,可提出以下几个问题,引导学生看图理解图意。
①图上画的是谁?(小学生)②图上画的是什么季节?(夏天)你是怎样看出来的?
(荷花、衣着、树木)③图上画的是什么地方?(池塘里)。④图上的小学生在干什么?
心情如何?(他们有的捉蝴蝶,有的划船,有的观花,玩得很高兴。)学生分别回答后,再引导学生把分述的短句综合,说出图画的主要内容。
通过这样的说话训练,不仅能较好的完成教学要求,而且能逐步训练学生把话说清楚、完整。
3)结合“口语交际”,锻炼学生的说话交际能力。在训练学生口语交际结束后引导学生按照说话的顺序写下来。对于学生写的东西,不必要求过高。
以鼓励为主,不断提高学生的写话兴趣。在不断的训练中适。
当提出要求,关键要求学生说完整话,写完整句。3.想象合理才能写生动。
看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,通过适当的提问,鼓励孩子进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面丰富起来。例如,学生明白图画中场景和景物后,可通过提问让学生想象这是什么季节,什么时候等等。在已经知道主要发生的事件(干什么)后,想象如果画中的人是你,你的心情怎么样?
通过一系列的提问,可以激发孩子将所看到的内容丰富化和具体化。4.多加表扬,树立写话信心。
一年级先从一两句话写起,在刚开始要求学生练习写话的时候,只要求写一两句话,能写清什么人、什么时间、在**、干什么就行。有的时间、地点可以不写,只写什么人、做什么事,也是可以的。在此基础上,可以适当让学生加上一些“怎么样的”形容词。
学会了写一句或几句话后,就可以学习写一段话了。从一句话写到一段话时,就写得具体一些了。对于写得较通顺,写得较完整、具体的学生,应及时表扬。
对于写话有进步的学生也应及时表扬,让他们对写话。
树立自信心。
总之,在看图说话教学中,要按一定的顺序指导学生看图说话,既要注重学生看图方法和图意的指导,又要促进说话水平的提高。
在二年级看图写话教学中,在口语交际的时候,面对这图画常常就能出口成章。有老师说:“能说好就能写好。”但是,写出来后发现孩子们写的并不尽人意,主要有这几个情况:
一.观察不够全面、仔细,学生分析图的能力不足,不能把握图中各个人物、事物之间的联系。也许是孩子们的年龄所致,也许是观察习惯培养得不好,孩子总是关注于画面的某一部分,不能照顾全面,更不能将画面的内容联系起来考虑。例如,期中考试的看图写话,画面是最常见的内容:
一个小男孩摘花,一个小女孩过去劝她要爱护花草。就这样简单的内容还是出了不少问题,有的写去看花,有的写浇花,有的写玩。可见,孩子们对画面没有进行认真、细致的观察,没有找对主题,写再好也是枉然。
二.写话没有一定的顺序。孩子们对于先写什么,再写什么,最后写什么没有完整的概念,尽管。
也练习了一些句式,但效果不是很好。这与平时的说话有很大的关系,要在说话训练上多下工夫。三.用词不准确,句子不通顺,写句的能力不足,内容不够充实、方言严重。
这是农村教学的最大障碍,因为孩子们接触的环境都是方言,所以纠正也很困难,平时积累较少,这就更需要教师的悉心教育。
由此看来,教师在看图写话教学中,可以从以下几点着手:
1、关注兴趣,提高积极性。
努力保护和召唤孩子们的写话兴趣。一年级教学中曾经开展的“画+话”的形式。让孩子围绕自己的画,写出自己想写的话,也是看图写话的初步阶段吧!2、抓住契机,多练笔。
二年级语文学习中把“积累词语”“理解词义”放在了重要词语。对于课文中的认读词语,让会让学生选词写句。结合文本,进行适当的写话训练。每次练笔前,先进行全班性指导。
3、积累吸收,提高指导技能。
读了薛瑞萍《日有所诵》后,颇有感受,作者认为应该让孩子们,多诵读,在趣味性的“阅读”中习得“写”的“技巧”。让孩子爱上写作,要利用经典来引路,创设讲述之情景,还要进行适当的点拨。其实,可以用上绘本学写作、儿童诗、童话书、生活学写作。
《云》《大象》、《我的马儿真正巧》等,我曾经在课上和全班孩子一起读过,孩子都很有兴趣。
从开学至今的写话指导,我发现很多不会写一句话的孩子都颇有进步。只要有老师的有效指导,孩子的潜力真的很大,其实孩子们真的是你给他多高,他就能够多高。
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