第三单元小制作
角的初步认识。
信息窗1课题：认识角。
教学内容：教科书23—24页。
教学目标：1、结合学生熟悉的实际生活情境，让学生**逐步抽象、建立角的表象。引道学生通过观察实物抽象出角的图形，然后找出更多的角。
2、学生通过动手的操作，在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对角的认识，丰富了学生数学活动的经验和操作能力。
3、使学生感受数学就在生活中。
教学重难点 ：
重点：根据情景图找出角，知道角的特征、会画出角。
难点：认识直角。
教学准备：剪刀、红领巾、硬纸板、三角板、投影等。
教学时数：1课时。
课型：新授。
**过程：一、创设情境，初步认识角。
1、教师出示实物：剪刀、红领巾、三角板等。谈话：同学们，在日常生活中你见过这些物体吗？它们上面有角吗？谁能上来指一指？
2、学生指出它们的角。
3、抽象出角的图形。教师将实物的角，比着画下来。让学生观察角的图形的样子。边。顶点。
边 教师指出：这些图形都是角。
4、**角的特点和角各部分的名称。
1）小组观察讨论：角是由什么组成的？
2）集体交流：角是有一个顶点和两条边组成。
3）教师根据学生的交流板书：边、顶点。
5、找出生活中你周围的角。
1）小组讨论指一指生活中哪些物体的表面上有角，以体会角是平面图形。
2）集体交流。
二、制作出一个角。
1、学生小组合作：用手中的材料想办法做出一个角。
2、集体展示做的角，交流做角的方法：a、用两根木条搭一个角。b、用纸折出一个角。c、在钉子板上拉出一个角。d、两根硬纸条钉在一起，可以做出不同的角。
三、找找生活中的角，画出角。
1、实物投影出示24页中间的图。
2、学生观察，指出图中那里还有角呢？
3、小组讨论在；把这些角画下来。
4、集体交流画法，展示画的角的情况。
四、认识直角。
1、学生小组合作观察以上的角，讨论你能发现什么？
2、集体交流发现的问题。
3、教师指出③、④中都有这样“∟”的角，像∟ 这样的角都是直角，可以表示为。
5、小组合作：找出生活中的直角。
6、集体交流。
五、拓展应用。
1、 做25页的自主练习让学生辨别哪些是角？
（1）做第1题，学生先独立判断，教师投影展示学生做的情况，集体订正。
（2）做第2题，学生先独立判断，教师投影展示学生做的情况，集体订正。
2、教师投影出示图，学生观察下面的图形各有几个角？并指出顶点和边。
3、教师投影出示下图，学生指出图形各是几边形，各有几个角？
）边形边形边形。
）个角个角个角。
六、自我评价：
集体交流，这节课你有什么收获？
作业设置：课后继续在生活中找直角。
板书设计：边。顶点。边
这些图形都是角。
像∟ 这样的角都是直角，可以表示为。
教学反思：信息窗1
课题：自主练习。
教学内容：教科书25页。
教学目标：1、使学生学会找角。会画出角。使学生会独立的进行简单有条理的思考，初步理解什么是角。
2、发现初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力。
3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重难点：
重点是在实践中提高学生解决问题的能力。
难点是正确画出角。
教学具准备 ：三角板。
教学时数：1课时。
课型：练习。
**过程：一、创设情境，提出问题：
上一节课我们学习了角，谁会说一说什么是角，角可以分成几部分。
学生准备好练习本，做题。学生回答问题。
二、自主探索，巩固应用：
1、 出示第1题情景图，指名学生说出你看到了什么，你能找出哪些是角，哪些不是角。学生独立思考后举手回答问题。并说明原因。
2、 第2题，让学生把直角表示出来，学生仔细观察，独立表示出角。
3、第3题，用纸折一个角，教师演示后学生做。
4、第4题，画一画直角，学生在点子图上画。学生仔细观察图，互相讲评画出的角。
5、学生独立做第5题。
比一比，看谁做的快、数的角正确。学生思考，独立做题。
教师个别辅导，绝大多数学生做完以后再集体订正。
三、自我评价：
对你自己在本节课的表现，你觉得满意吗？自我评价一下。 学生交流自己是怎样做的。
作业设置：课后继续练习画直角。
板书设计：边。
顶点。边直角，可以表示为。
教学反思：信息窗2
课题：比较角的大小。
教学内容：教科书26—27页。
教学目标：1、结合学生熟悉的实际生活情境，让学生通过**逐步掌握角大小比较的方法。
2、学生通过动手的操作，在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对角的认识，丰富了学生数学活动的经验和操作能力。
3、使学生感受数学就在生活中。
教学重、难点：角大小比较的方法。
教学准备：剪刀、红领巾、硬纸板、三角板、投影等。
教学时数：1课时。
课型：新授。
**过程：一、课件导入，激发兴趣。
课件出示学生演示的小猴。
教师谈话：同学们，你们认识了角吗 ？想和老师活动以下吗？（让学生拿出手里的活动小猴玩一玩），回答自己到底发现了什么。
学生玩手里的活动小猴，仔细观察回答问题如：
认为两根木条的长短不一样；角的大小不一样。
二、**活动：
1、教师谈话：同学们观察的都很仔细，请大家测量一下。
学生观察后小组交流，提出自己的问题有：两根木条的长短是一样的。
2、教师谈话：哪个角比较大呢？如何来证明你的猜想呢？
学生用各种办法进行猜测，请小组合作研究一下。
教师谈话：谁愿意把自己的方法与大家共同分享？
学生通过自己的感知的角，用自己的谈话表达对于角的感受。
在实物投影上演示并讲解一下。如折出同样大小的角。再放到另一个进行比较。
3、教师谈话：通过刚才我们一起观察，你能把角进行分类吗？
学生观察起名字
课件演示，让学生进一步知道角是什么。
学生独立作角，可能会根据情景图的提示剪一剪、摆一摆。
通过刚才的认识能够充分发挥学生的想象，想出不同的作角方法。
教师指出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
三、自主学习，解决问题。
1、小组合作：练习比较三角板上的角的大小，与同学合作操作比较并指出是什么角。
2、集体交流，投影演示给大家看。
四、拓展应用。
1、 小组合作解决27页自主练习的第一题。
2、 做第2题。（1）学生独立解决。（2）集体订正。教师投影显示题图，学生集体判断并说说理由。
五、自我评价。
集体交流，这节课自己有什么收获？
作业设置：在生活中找出锐角、直角、钝角。
板书设计 角大小的比较。
比直角小的角是锐角。
比直角大的角是钝角。
教学反思：信息窗2
课题：比较角的大小练习。
教学内容：教科书27页自主练习。
教学目标：1、结合学生熟悉的实际生活情境，让学生进一步掌握角大小比较的方法。
2、学生通过动手的操作，在折一折、拼一拼、比一比等活动中加深对角的认识，丰富了学生数学活动的经验和操作能力。
3、使学生感受数学就在生活中。
教学重、难点：角大小比较的方法。
教学准备：剪刀、红领巾、硬纸板、三角板、投影等。
教学时数：1课时。
课型：练习。
**过程：一、 基本练习。
1、 复习锐角、直角、钝角。
1）教师投影出示下图：
2）学生集体判断各是什么角，并说说怎么想的。
2、 学生独立画出一个锐角、一个钝角、一个直角。
3、 教师投影显示学生画的情况，集体订正。
二、 拓展练习。
1、 做27页自主练习的第6题。
1）小组合作解决问题。（2）集体交流解决的情况。
3）集体归纳发现的规律：角的大小与角的两条边叉开的大小有关系，角的两条边叉开的越大，角越大；角的两条边叉开的越小，角越小。角的大小与角的边的长短没关系。
2、做第4题，数角。学生独立做，集体交流数的情况。
3、做自主练习的第5题。与同学合作“我说你做”。
4、做自主练习的第3题。学生画三种角：直角、锐角、钝角。教师个别辅导。
三、自我评价。
集体交流，这节课自己有什么收获？
作业设置：与同学合作画出你知道的角，再比较大小。
板书设计 比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
角的大小与角的两条边叉开的大小有关系，角的大小与角的边的长短没关系。
教学反思：我学会了吗？
课题：我学会了吗？
教学内容：教科书28页。
教学目标：1、 结合具体情境进一步认识角，发展初步的观察、想象、动手操作和形象思维能力和初步的空间观念。
2、 体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学重、难点：比较角的大小。
教学准备：挂图。
教学时数：1课时。
课型：复习。
**过程：一、 回顾练习。
谈话：同学们，本单元我们主要学习了什么？（引导学生说出角的概念、角的种类及角的大小的比较方法。）
二、 综合练习。
1、 出示挂图，让学生说说图上画的什么，是由什么图形拼成的。（小组合作找一找都有哪些图形、哪些角）
2、 问：怎样知道是什么角？（可以通过比一比、做一做等形式，引导学生小组合作用本单元学过的知识解决问题。）
3、 找出两个角，比一比他们的大小，并和同伴说一说你是怎样比的。
三、 拓展应用。
你能用学过的图形自己创作一幅图画吗？（先独立思考再独立画）
四、自我评价：
同学们，这节课你学得怎样？学会了什么？
作业设置：认识生活中的角并分类。
板书设计 锐角---直角---钝角。
教学反思：课题：实践活动——我们身上的小秘密。
教学内容：教材29页。
教学目标：1、通过测量身体各部分的长度，以及对这些数据进行分析比较，感受人体上的数学。
2、主动参与小组学习，初步学会与伙伴合作交流，培养合作意识和协作能力。
教学重点：结合具体情境，通过测量身体各部分的长度，以及对这些数据进行分析比较，感受人体上的数学。
教学准备：挂图、自制**。
教学时数：1课时。
课型：实践活动。
**过程：一、谈话引入，激发兴趣。
1、师：同学们，你们知道我们身上有什么小秘密吗？（出示岁小朋友的资料）仔细观察你发现了什么？
2、（出示两张身体记录卡）仔细观察，这两张记录卡上都测量的什么？
二、自主测量解决问题。
一）自主**拳头一周长、脚长、一庹长。
1、谁能比划一下拳头一周长度？
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