《识字六》说课稿。
下冶二小刘燕平。
一、说教材。
本单元的教材，内容都是充满浓浓的情意，识字六是以一副对子的形式呈现了八组反义词，学生在积累反义词的同时，通过朗读感悟，联系生活事件，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。
二、说教学目标。
1、认识9个生字，会写8个字。
2、正确流利地朗读课文，感知词语的反义关系。
3、在识字朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。
三、说教学重点、难点。
教学重点：认识9个生字，会写8个字。
教学难点：体会一些较难懂的词语的意思：如：“冷漠”“饥寒”“雪中送炭”等。
四、说教学方法。
本人这节课以“自主、合作、**”式的教学模式为主线，为体现这一模式，老师在教学中先让学生自学、接着安排小组讨论。最后安排巩固练习。目的是培养学生的识字能力，和感知词语的反义关系。
五、说教学过程。
一）导入。1、同学们，你们见过对联吗？今天，老师为大家带来一副，看看，这是什么？来，我们一起来读一读。（出示对联）你们都在**见过对联？（过年，家门上回贴）
对联也叫对子，是中华民族的传统文化。对联最能展现一个人的才华。在古代，有的读书人会因为写了一幅好对联在朝廷上做大官。
知道对联怎么读吗？对联要从右边的上联向左边的下联读。谁来试试？
（读得真棒）
今天，我们就来学习几个简单的对子。请同学们伸出小手，跟老师一起板书课题（板书：识字六）。
二）自主**、合作汇报。
1）自主识字。
1、生自由朗读课文。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，读通句子。
2、出示生字：恨、漠、奉、永、炭，生**车认读。
3、找生说一说，自己是怎么记住这些生字的？
2）小组合作。
1、请生边朗读课文，边想一想：这些对子中藏着什么？（反义词）
2、把自己找到的反义词画下来，先想一想这些反义词的意思，再在四人小组里讨论讨论。
3）合作汇报。
小组派代表汇报：
1、冷漠—热忱（表演）
1、贫—富（生组词、师讲解汉字构成：贫、富）
2、真诚—虚假（联系生活理解词义）
3、冷—暖：（分析汉字构成：暖）
4、饥寒—温饱：（把两个字拆开分别组词）
6、索取—奉献（联系上下文理解奉献）
三）练习巩固。
1、引导学生发现对子的规律？（字数相等，简短，意思相对）
2、鼓励学生用学过的反义词来仿写一句对子。（如：正对反）
3、教学生拍着手读课文。（同桌练习）
四）课堂小结。
同学们，生活中存在很多美好的东西，我们要善用自己的眼睛去发现。同时，对那些丑的、恶的事情我们要坚决遏制。这样我们的生活才能处处都是美好。
识字六》教学设计。
下冶二小刘燕平。
教学目标：1、认识9个生字，会写8个字。
2、正确流利地朗读课文，感知词语的反义关系。
3、在识字朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。
教学重点、难点：
教学重点：认识9个生字，会写8个字。
教学难点：体会一些较难懂的词语的意思：如：“冷漠”“饥寒”“雪中送炭”等。
教学设计：一、谈话导入。
1、同学们，你们见过对联吗？今天，老师为大家带来一副，看看，这是什么？来，我们一起来读一读。（出示对联）你们都在**见过对联？（过年，家门上回贴）
对联也叫对子，是中华民族的传统文化。对联最能展现一个人的才华。在古代，有的读书人会因为写了一幅好对联在朝廷上做大官。
知道对联怎么读吗？对联要从右边的上联向左边的下联读。谁来试试？
（读得真棒）
今天，我们就来学习一副特殊的对子。请同学们伸出小手，跟老师一起板书课题（板书：识字六）。
二、自主**、合作汇报。
一）自主识字。
1、请同学们用你喜欢的方式，自由朗读课文。遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，读通句子。（读完的同学请坐端正）
2、同学们读好了吗？谁想来试一试？（你读第一小节，你读第二小节，读得真流利）
3、同学们课文读得特别流利，词语宝宝跑出来了，让我们大声喊出它们的名字，送它们回家吧。谁想读？
出示课后“我会读”词语：冷漠、虚假、索取、奉献、人间、真诚、爱心、永远、助人为乐、雪中送炭）
4、同学们读得真熟练，可调皮的生字宝宝还不想回家呢。让我们再一起叫叫它们！
出示生字：恨、漠、奉、永、炭。**车读（火车开到**来？）
5、同学们，你是怎么记住这些生字的？
a）换偏旁法：恨（很、跟）、漠（摸）、饥（机）
b）猜谜语法：炭（山下有只灰太狼）富（房子下面一人一口田）
c）以熟字记新字法：奉（棒）、永（泳）
d）熟字加一加：贫（分、贝）炭（山、灰）
e）联想法：漠（沙漠是没有水的地方，极需要水，所以是三点水旁）
f）形近字区分：永（跟“水”的字形相近）
6、在大家的帮助下，生字宝宝们都回家了。让我们大声朗读课文，再跟它们打打招呼！（同学们声音洪亮，字音准确，真棒）
二）小组合作。
1、大家闯过了字词关，让我们再次走进课文。请同学们边自由朗读课文边想一想：这篇课文有什么特点？（生读，回答）
每一组对子中的词语有什么特别之处吗？它们都是反义词。
2、你都发现了哪些反义词？把你找到的反义词画下来，先想一想这些反义词的意思，再在四人一小组讨论讨论（小组讨论，学习汇报）。
学生回答，“贫”“富”“冷”“暖”随文识字，“真诚—虚假”、“冷漠—热忱”、“饥寒—温饱”、“索取—奉献”学生说贴板书，并理解词义。
三）合作汇报。
1、冷漠—热忱：
谁能给“热忱”找个近义词？（生答） “热忱”就是“热情、热心”。很好，找近义词是理解词语的好方法。
叮咚——”老师来你们家做客了，你热忱地接待老师，该怎么做呀？（生表演）
你真有礼貌，是个热忱的孩子；谢谢你，老师感受到了你的热忱）
2、贫—富：
谁能用“贫”来组词？组词解释词义也是一种好方法。 “贫”就是没有钱或者钱很少不够用。古人用贝壳当作钱，把钱分出去，越分越少，最后，钱不够用，就是“贫”。
富”就是“富有”。在古代，“富”是这样写的，意思是：一户人家不仅有房子住，还有粮食吃，他们用吃不完的粮食酿酒喝。像这样有房子住、有吃的、有喝的，生活很富裕，就叫“富”。
谁来用“富”组个词？（学生组词）
3、真诚—虚假：
你认为哪些行为是真诚的？联系生活理解词义，真好。
你有没有真诚地帮助过别人？（学生答）
我们都喜欢真诚的人。如果我们对别人不真诚，就叫“虚假”。
4、冷—暖：
谁能用“暖”组词？“暖”为什么是日字旁？（生答：太阳一出来，就暖和了）
请同学们仔细观察，写“暖”字时，我们要注意什么？（生答）
要点：①不要把右边写成“爱心”的“爱”；②上横短，下横长；③日字旁要写得窄一点。
5、饥寒—温饱：
饥”是什么意思？ （饥饿）“寒”呢？（寒冷）“饥寒”就是“饥饿、寒冷”。
像这样，把一个词中的两个字拆开分别组词，也是解释词义的一个好方法。 谁能用这样的方法解释一下“温饱”？（温暖，吃饱饭）你真聪明，把老师教的方法这么快就学会了。
仔细观察，“饥、饱”两个字该怎么记？（学生自由说，要点：①两个字都有“食”字旁，饿得饥肠辘辘，吃得酒足饭饱，都跟吃饭有关；②都是形声字，或一个人只吃了几粒饭，自然感到饥饿；“饱”，右边的“包”表示读音）大家记得可真快！
6、索取—奉献：
奉献”是什么意思？课文中有一句话解释了，找找看（人人献出一点爱，人间永远是春天）。很好，“奉献”就是把我们的爱心或拥有的东西送给别人，尤其是那些需要帮助的人。
它的反义词“索取”就是把别人的东西拿来当成自己的。
三、练习巩固。
1、同学们有没有发现对对子的规律？（字数相等，简短，意思相对）
2、从古至今，我们中国人，都喜欢对对子。大家想不想试试？我们可以用我们学过的反义词来一人出一句对子。（如：正对反）
3、我们还可以拍着手读这篇课文，像老师这样（示范），咱们一起试一试。（同桌练习）
5、接下来，比一比谁背课文最快。先看着屏幕，跟你的同桌，一人读前半句，一人读括号里没写出来的后半句。
6、同学们能背下来了吗？哪组同桌愿意向大家展示啊？（你们背得可真快）
7、接下来，老师读前面，全班同学接后面。比一比，谁接得最快。
四、课堂小结。
同学们，生活中存在很多美好的东西，我们要善用自己的眼睛去发现。同时，对那些丑的、恶的事情我们要坚决遏制。这样我们的生活才能处处都是美好。
识字六》教学反思。
本节课设计的是第一课时，由于组里是星期一讲课，备课时间不够充分。从整个教学流程看，环节比较完整，但是环节的设计尤其是细节的处理不够好。从孩子们的课堂表现看，课堂的积极性和主动性都不够，值得自己反思与改进的地方还有很多：
1、模式方面。
1）导入环节：从一副对联入手，让学生通过读对联、联系生活说对联简单感知对子的特点。然后再引出课题。
2）自主**、合作汇报环节。
1、自主学习： 此环节主要是让学生自由朗读课文，自主学习生字。然后出示生字进行检测，并让学生讲一讲自己的识字方法。
2、小组合作： 让学生找出对子中藏的反义词，画出来，并通过自己的方法来理解词语意思，然后在小组中讨论交流。
3、汇报交流： 小组派代表汇报对词语意思的理解，师相机引导学生用多种方法等来理解词义。如：
在理解冷漠—热忱时，师让学生表演怎样热忱对待客人，以此来让学生理解热忱的意思。在理解“贫”“富”和“暖”等字时，师引导学生通过分析汉字构成来理解词义。在理解“真诚—虚假”时，引导生联系生活理解词义。
三）练习巩固环节。
引导学生发现对子的规律，并鼓励学生用学过的反义词来仿写一句对子。然后教学生拍手读课文，并同桌合作练习。
四）课堂小结环节。
此处教师总结提升本节课的道理，并对学生提出希望。
2、其他方面。
1、没有给学生充分的自主学习时间，尤其是在小组合作之前，让学生画出文中的反义词，并通过多种方法来理解。此时，自己既没有给学生学习方法的指导，比如查字典、工具书等方法；又没有给学生充足的时间就去理解。因此，学生在讨论的时候由于理解不深就无话可说。
2、不敢放手，不相信学生。比如，在课堂小结时，其实让学生起来说一说、谈一谈本节课的收获，我觉得学生还是能说出来几点的，可一是怕耽误时间，二是担心学生没有人说，所以自己就把道理直接总结出来并灌输给学生。这样一来，学位对课文的理解就不够深刻、不够完整。
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