方法：一、利用学习合作同桌进行以“优”带“差”
根据学习成绩，结合学生性格，尽最大可能进行合理搭配，组成最优化的，实力相当的，或最优最差学习合作同桌。这样既可以用群体智慧解决问题，又可以让每一位“差生”都有自己的榜样，有意无意地仿效榜样，达到以优带差的目的。教师要经常有意识地布置一些需要集体合作才能完成的任务，通过研究性学习或质疑**等形式，让他们相互启发，进行智慧的碰撞，最终达到提高自己的目的。
教师还要有意识地安排一些以组为单位的知识竞赛，这样既可激发学生的学习兴趣，又可以让“优秀生”主动帮助“差生”，“差生”主动求助于“优秀生”，促使整体水平的提高。二、鼓励学生质疑问题。
学习的最终目的不是让学生消除对已学知识的疑惑，而是让学生提出更多的疑惑。所以，在学习过程中，教师不但要及时对学生遇到的问题进行解疑答难，更主要的是教师要善于激发、引导学生产生越来越多的疑惑，提出越来越多的问题。“温剩饭”式的学习对“培优”和“补差”都不利。
如对学习较差的同学提出的比较浅显的问题，尽可能地让“优秀生”讨论解答，在“问”与“答”的互动中使学生产生浓厚的学习兴趣。在由已知进行未知，然后再由未知到己知的探索过程中。
提高学生的思维水平。教师还要鼓励那些学习比较优秀的学生开展不同意见的争论，使他们的思维突破常规和经验的禁锢。
三、利用课堂提问和课堂巡视及时了解学生的学习情况。
课堂提问可以促进师生间的信息交流，扩展学生的思维空间。课堂提问，要根据学习内容的难易程度，准备不同层次的问题，适时因人提问，并通过提问了解学生的接受程度，及时调整学习进度。这样做不仅可以使不同层次的学生都能积极思考，还有利于提高全体学生的学习兴趣。
比如，对那些学习稍差的学生，更多提一些他们力所能及的问题，而对成绩较好的学生，多提一些拓展性的、综合性的问题。课堂巡视的目的是及时了解和掌握学生学习的情况，准确无误地得到反馈信息。因此，要充分利用课堂巡视，对不同层次的学生的学习情况进行了解，结合他们课堂学***现的不同问题，不失进机地进行指导。
可指导学习方法，也可点拨解题思路，还可纠正学生的不良习惯等。五、分层设计作业。
作业的设计要面向全体学生，要有层次，分出难易，以满足不同层次学生的不同需要，力争使每一位学生都能通过练习有所提高。针对不同学习成绩的学生，在设计练习时可分五个层次：1、用于自我检测的练习，紧扣当堂学习的基础知识；2、用于小组检测的练习，在巩固基础知识的基础。
上，进行适当地延伸，完成后由小组同学之间相互评判；3、用于小组合作完成的练习，要呈现出适当的综合性；4、用于老师批阅的练习，其目的在于反馈学生的学习情况，要求学生必须独立完成，以便老师能够及时准确地掌握学生学习的真实情况；5、用于优秀生自主**的思维训练，可作为选作题，学生根据自己的解题能力进行选做。
总之，学习追求的目标应该是“不求人人优秀，但求人人进步”。通过学习，既要使“优秀生”的知识结构和解决实际问题的能力“更上一层楼”，又要完成对“差生”的转化，缩短“优”与“差”之间的距离，使班级的整体知识水平得以全面提高。问题：
一、语文数学成绩不一样，座位设计出现冲突。二、因为学生年龄小优生的辅导能力有待加强。三、辅导时间不够，提不起学生好学心理。改进措施：
一、两位教师多沟通。找到共同切合点。
二、多指导优生的讲解能力，辅导讲解方法，提高小教师的辅。
导效率，同时弥补辅导时间不够的问题。
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