初二年级期中考试语文试卷质量分析

期中考试已经结束了，作为教师，拿到学生考试成绩后，自然不应该跟学生或者家长那样单纯地关心分数和排名。任何一所学校都把考试情况列为教育教学的重中之重——也理应是重中之重。一次期中或期末大考，其实涉及诸多环节：

学期前准备——集体备课研讨——开课准备——课堂教学组织和展开——作业布置和批改、反馈——单元性质检测、批改、反馈——考前复习——试卷批改——试卷分析——考后教学反思——调整下一步教学策略等，实际上还要包含考试的命题和组织、家长会等环节。

作为一场历经20多个教学周的大型检测，教师如果仅仅是关注任教班级的平均分和排名是远远不够的；而应当把重点放在关注和思考数据分析上面，即努力“转向分数的背后”，去分析和思考考试中所显现出来的平时教学的成败得失，以便调整下一步教学策略。实际上，仔细分析数据不仅能发现平时教学中的成功和不足，甚至能进一步观察出教师个人的教学特长和风格。

本文对初中教育集团苏圃路校区初二年级上学期期中考试情况做一个全面分析。本次期中考试，采用南昌市统一试卷，14个教学班考生1050人，有效试卷数据1050份。需要特别说明的是，本文的分析完全基于客观数据，即使所列图表涉及班级排名也不指向任课教师。

全卷100分，共分为四个板块：

语言积累与运用板块22分。其中填空式默写12分；语音题2分；字形题2分；拟写新闻标题2分；综合性学习与口语交际题4分。

课内文言文阅读板块11分。其中解释加点字3分；翻译句子4分；理解课文2分；赏析2分。

现代文阅读17分。其中课内现代文阅读8分，课外现代文阅读9分。

记叙文写作50分。

南昌市统一试卷的考查模式已经相应固定了，与中考语文试卷除了分值不同外，试卷结构很接近，研究命题思路其实是很重要的。我个人始终认为无论哪一个年级的教学必须结合中考方向来进行研究。

1、从课内文言文和古诗默写情况看，总体情况比较乐观。满分12分的默写，全年级总平均达到分，最高分是1班，达到分。说明整体上教师注重抓落实，注重平时细致的背默基础，避免了在“死东西”上无谓失分。

这12分是可以由教师实实在在把控得到的，只要抓细了，每个学生都落实了，达到11分问题不大。

2、字音题出现比较明显的分差。关键在于本题考查生词“杜聿明”的“聿yù”注音，虽然出现在课内，但是相当多的学生忽略了这个生字。初中阶段语文教学中“听、说、读、写”的“读”十分重要，这就提醒教师平时的早读和课堂要注意发现和及时提醒学生准确发音，采用标准普通话教学，纠正学生的方言口音。

对于课内易读错的字，年级组备课的时候，大家要相互提醒，使每一位老师在教学中都关注到学生的易错点，这些易错点往往都是考点。

3、字形题总体上都不错，从上图看各班级之间没有明显的差别。

4、从拟写新闻标题得分看，有一定分差班完成较好。原因一方面固然属于这个知识点原以为不进行考查，二则也可以看出学生在这种题型方面还存在训练不足现象。这道题以考查拟写新闻标题的形式出现，实际上暗中考察了学生归纳概括材料信息的能力，并且还涉及语法知识，这是教师要注意的。

5、综合性学习这道题4分年级平均分只有分，明显偏低。其中丢分最严重之处在于要求考生写出关于“桥”的诗句的标题和作者，不少考生直接丢分。这应该引起教师的重视，虽然中考不会直接考查文学常识，但是不排除以别的形式考查。

语言积累与运用板块汇总情况：

从汇总情况看，最高和最低相差分，班级差距还是比较明显的，因此建议教师看看上面几个小知识点，教学中哪一个环节落实不到位。

1、从文言文加点字解释和古文翻译这两题来看，6班、14班具有较为明显的优势。一方面可以看出任课教师重在抓基础落实，另一方面也可以看出教师比较细腻的教学风格；这种细腻是值得其他教师学习的。 2、从文言文理解课文和赏析这两题来看，6班、10班、14班较好。

文言文除了重点抓基础外，我认为理解和延伸赏析是我们今后教学的重点，而且中考还会考查古诗的理解和赏析，因此初一初二阶段不妨先在这一块多花点工夫，提前为初三复习做点铺垫。

文言文板块汇总情况：

从文言文板块汇总来看，依然建议教师注重平时教学抓基础抓落实，图表所显示较好的6班、14班都属于基础和落实抓得比较好的班级，毕竟初中生自觉性还有待提高，教师不得不沉下心去做一些细致的甚至琐碎的工作。

我们先观察2篇现代文阅读得分情况，表a是课内现代文阅读，表b是课外现代文阅读。

表a表b课内现代文阅读8分课外现代文阅读9分平均分得分率%%

通过上述图表和所列数据，我们会发现一个奇怪的现象，课内现代文阅读得分明显低于课外现代文阅读。这是很多学生和家长莫名其妙的地方——为何考生学过的文章竟然不如没学过的得分高，个别家长甚至因此怀疑我们教师的教学；同时这也可能是任课教师想不明白的地方。

针对这种现象，我把自己的思考提出来供大家共同商榷。

课内阅读得分率低于课外阅读的原因，首先在于教师对文本缺乏个性化解读。表现在教学内容独尊教师用书，对于教材的理解忽视初中学生的认知水平，在教学过程中重知识传授轻方法迁移。教师绝对不能把课文当做医学“标本”去解剖去肢解。

其次，学生对文本囿于教师的讲解。表现在用已有的文本记忆代替对选文的感知；对似曾相识的题目，定性思维，生搬硬套；对新题目缺少自主判断，受教师讲解的干扰。

第三，命题者对课内阅读题目的表述倾向灵活多样性。表现在以评论性文字入题，要求用课内知识印证观点；旧题翻新，增加审题难度；对比阅读，增强思维深度。

如何破解现代文课内阅读中教与学的症结，我认为不妨从以下几个方面入手，或可收到较好的效果。

首先，教师对文本的解读应该具有个性。教师对文本的理解以个性化解读为主，以教参为辅；应该说尊重教参和个性化解读文本是并行不悖的。在文本分析过程中，教师应切实关照学生的认知水平，以学生能理解为前提。

教学过程以文本为范例，注重方法迁移和能力培养。

其次，学生对阅读材料的感知应该具有主动性。我们要努力让学生降低对教师讲解的依赖性，主动审视阅读材料；教会学生打破定性思维，着眼于题意的理解；摒弃解题答案标准化思维的束缚，追求多维性。

第三，针对命题变化的趋势强化训练。教师训练要有针对性；教学生如何审清题目；引导学生积累答题技巧。

举例来说，课内现代文阅读第2小题，理解句子中的加点字“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”的“败笔”。不少考生答题时不懂得由表及里进行作答。

教师应教会学生首先从表层含义答：“败笔”本指字、诗文、绘画、设计等方面的缺点和疏漏；再来回答深层含义，在文中指园林中设计不好的地方，这句话用非常肯定的语气强调了苏州园林在设计方面的严格要求。

作文年级平均分，偏低。我认为原因有2点，一是此前我们都在训练说明文写作——这也是往年初二上半学期重点考查方向，忽然改为记叙文写作，学生还没转过神来；二是写作命题型记叙文，题目要求运用多种表达方式，很多考生习惯了“流水账”式的单一叙述，忽略了综合运用描写、抒情、议论等表达方式。

从作文阅卷反馈来看，我们的学生出现诸如卷面书写潦草，甚至涂涂抹抹；文不对题或者偏题；表达方式单一，不懂得综合使用描写、抒情、引论等多种表达方式；选材过分狭窄个别还停留在小学阶段，段落层次不清楚；结构混乱等常见错误，这都是我们今后作文教学中要提醒学生避免的。

平时教学我们总是囿于一篇课文一篇课文的讲解，布置作业，批改作业等。作文教学到底如何开展，如何讲评，如何取得更好的效果，这一点应该引起我们的深思。由于本文不是讨论作文教学，此处不做展开。

但是有一点我们可以努力做到的是，尽可能把课内现代文教学与作文教学结合起来，即不要生硬地把阅读和作文教学割裂开来。

例如，初二上学期课文孙犁先生的《芦花荡》，我们就可以指导学生学习和体会文中环境描写的作用，作者如何巧妙地安排情节使全文曲折生动富有跌宕，又是如何通过动作、语言、神态、细节描写来刻画老英雄的形象和表现人物性格的，顺势延伸到作文指导上来。总之，用好课文这个范本可以使我们游刃于阅读教学和作文教学之间，对两方面都有促进作用。

以上是对本次期中考试数据进行的分析和反思，以期发现平时教学存在的不足。反思的目的除了总结我们平时教学中的成功之处外，我想，更重要的是通过发现不足来为下一个阶段的教学策略调整提供依据。

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初二年级语文期中考试卷

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