二年级下册《认识角》教学设计

二年级下册《认识角》教学设计。

一、谈话导入，揭示课题。

在这一环节，我利用做手工的情境，让学生说说手工桌上的物品分别是什么形状的。借机复习平面图形的知识。告诉学生在这些已经认识的图形朋友中间还隐藏着一位新朋友。

此时揭示课题，这位新朋友的名字叫做“角”，今天我们就来认识角。

二、自主**，建立表象。

这一环节是本课的重点，因此我分了三个层次进行教学：

第一层次：逐步抽象出角。

认识角这个新朋友之前，先带领学生拿出自己的三角尺摸一摸，让学生说说自己的感受。

调动了学生的触觉之后，课件出示三角尺**。

首先，利用电脑出示**，是从现实生活到图形世界的第一层次的抽象。

此时让学生指一指，三角尺上的角在**。教师课件演示在三角尺上描出角的形状。

接着，我在课件中制作了将三角尺上的角剥离并移动到空白处的动态过程，这是更进一层的抽象，即从图形世界中更深入的进入角的世界。

抽象出“角”之后，再介绍角的各部分名称，课件标出角的各个部分，使学生直观的看出角的组成。并告诉学生一般用一条弧线从角的一条边延伸到另一条边来标记角。

第二层次：发现角的共同特点。

认识了角，知道了角的各部分名称之后，让学生带着对角的初步认识，寻找在纸工袋和闹钟上的角。当学生找出了三个形状各异的角之后，课件隐去三样实物，使学生能更清楚的看见角的形状。明确：

虽然形状不同，但是这些都是角。追问：这些角有没有什么共同的特点？

学生不难说出角都有一个顶点和两条边。

第三层次：适时练习，及时巩固。

当学生已经在脑海中建立起了高度抽象的角的表象之后，适时让学生再次从数学走进生活，找找看教室里藏着的角。并且指一指这些角的。顶点和两条边分别在**。

此时学生对生活中的角的认识已经比之前上升了一个台阶。

接着出示辨一辨，让学生说说下列哪些是角，哪些不是角？如果是角，指出角的顶点和边，如果不是角，说明原因，课件将不是角的原因部分加深，使学生直观的看出为什么不是。根据学生的回答，课件对这些图形的位置进行重新排列，将是角的分在一个圆圈中，不是角的也放在一个圆圈中。

图形的重新排列能让学生直**出角的共同点，即两条边是直直的。

之后出示数一数的四个图形，先让学生说说这些分别是什么形状。再数数这些图形分别有几个角。课件中特别设置了形状和几个角上下对齐的格式，使学生能很快找到规律：即几边形就有几个角。

三、动手操作，积累经验。

这一环节是本节课的难点，我设置了两个层次来突破难点：

第一层次：活动角。

教师介绍活动角，通过课件演示活动角的活动方法，让学生一目了然的理解活动角的含义。

再让学生拿出老师事先给每人准备的活动角，自己利用活动角创造出一个角。再将自己创造的活动角和同桌的比比看。从而发现角是有大小的。并让学生说说自己是怎么比的。

教师根据学生的回答小结比法：首先，把两个角的顶点对齐；

然后，把两个角的一条边对齐；最后，再看另一条边。

第二层次：红角蓝角大小之争。

在学生初步了解角的大小的比较方法之后，教师通过课件出示红角和蓝角，红角的边比较长，蓝角的边比较短。这里教师在制作课件时，故意将蓝角做的比红角大一点点。使最后比较的结果大大出乎学生的意料，从而使学生深刻的记忆：

角的大小与两条边叉开程度有关，而与边的长短无关。

四、练习巩固、大显身手。

这一环节我设计了两道练习题：

大小三角尺之争。

课件出示两把形状相同、大小不同的三角尺，让学生猜一猜三角尺相同位置的角的大小。教师通过课件演示，将三角尺相同位置的角重合，使重合的表象深刻的印在学生脑海，从而巩固角的大小的比较方法和影响角的大小的因素。

动手折一折。

这一题让学生拿出课前准备好的长方形纸，动手折一折。

学生折纸，教师巡视，邀请几位有代表性的同学上台阐述折法，为了坐在后排的学生能更清晰的看到折法，教师课件演示折角的方式。

五、回顾总结，提升认识。

在课的最后，让学生思考，如何向爸爸妈妈介绍今天认识的“角”，教师课件出示开头“我今天认识了一个新朋友，它的名字叫做“角”，角……”由于二年级学生语言的组织能力较差，因此教师在课件上出示，先帮学生开好头，再放手让学生自己说出对角的认识。