二年级下册

二年级下册《认识角》教学设计与课后反思。

教学内容分析]

苏教版义务教育课程标准实验教科书第四册p68-71页内容。

学生学习情况分析]

本课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形式的基础上进行教学的，对于小学二年级学生来说，要清晰、正确地感知认识“角”的确是不容易的，因此根据教材和低年级学生的生理心理特点及认知规律，让学生在学习活动中感知角形成的动态过程，从面对角有比较直观的体验。

设计思想]角的初步认识主要有两个知识点：一是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念；二是渗透角的大小与两边叉开的大小有关的观念。以数学活动贯穿整节课，发挥低年级学生的形象思维优势，充分调动学生学习的积极性和主动性，在活动过程构建知识。

教学目标]1.结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

2.在操作活动中体验感知角的大小，能初步比较角的大小。

3.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系，感受角在生活中的应用，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较方法的过程中发展数学思考。

教学准备]三角尺、红领巾、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、五角星、活动角等。

教学重点]帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。

教学难点]能用不同的方法做角。探索角的大小比较的方法。

教学过程设计]

一、创设情境，初步感知。

1．谈话：小朋友，看老师给你们带来了什么礼物？（出示五角星）它为什么叫五角星？（因为它有五个尖尖的角）。

2.原来五角星的名字跟它角的数量是有关系的。今天我们就来认识数学中的角，揭示课题—认识角。大家想不想得到它？那就要看你们的表现了。

二、组织活动，**新知。

1.找一找

1).生活中还有哪些象它一样的角，我们一起找一找，指一指。

2).学生举例说角，你找的角在那里，请你指出来（边说边指）。

3).学生折一折角，摸一摸有什么感觉？

4).老师把黑板上这些物体中的一个角留在了黑板上，（课件闪动三个角）大家一起看看它是什么样的？(抽拉出黑板上的三种物体，露出三种类型的角)，我们给它做上记号，师逐个画上角的符号，生同时书空比划。

2、记一记。

师：比一比这三个角，它们有什么同样的地方？（回忆一下摸角的感觉）

师：对，尖尖的地方我们叫它“顶点”。板书：顶点。

师：直直的，我们叫它“边”。板书：边。

那么角有几个顶点？几条边呢？（让学生边摸角边说各部分名称）

板书：角有一个顶点和两条边。）

3、辨一辨。

展示“想想做做”第1题下面的图形：哪些是角，哪些不是角？是角的请你把它的顶点和边指给小伙伴看看。指名演示汇报。

4、数一数。

下面同学们用你们刚才学到的关于角的知识帮助小熊找密码开门，只要你们能找出下面每个图形中各有几个角就能找到密码了。（课件出示小熊家窗户、屋顶和门的边框图形）

1).房子是几边形有几个角。（让学生用手势表示出每个图形中角的个数，课件师逐个揭示密码。）

2).谁能快速地数出屋顶有几个角？

3).那窗户肯定有几个角？

4).你是怎么想的？（原来几边形的名字跟角的个数也是有关系的。）

5).最后该开门了，数数看门上还藏了几个角。（课件演示师打开门，看看对不对。）

5、做一做

1).同学们都这么热情地帮助小熊找密码开门，小熊取出了这么多好玩的东西让小朋友玩，每个人选择自己喜欢的材料和方法做出一个角，看谁的小手最灵巧。

2).让学生自主选择小棒、钉子板、硬纸条、纸张等物品做一个角。

3).感觉你做的角与同桌做的角大小怎样？展示一下你做的角（摆、折、围、钉），看看谁做的角最特别？

4).小结：同学们可真聪明，做出了这么多种做角的方法，虽然它们材料不同，形状不同，大小不同，但他们表示的都是角。

6、比一比。

1).我们生活中有一件熟悉的物品，每时每刻都会形成角，你知道它是什么吗？引导看书上p69页的四个钟面。

2).你能很快地看出哪个钟面上的角最大，哪个钟面上的角最小？你是用什么办法比较的？（用眼睛看的，数格子的）

3).那么其余两个呢？怎么判别这两个角的大小呢？看看哪个小组想出来的办法多。

提醒：看看你身边有没有什么可利用的工具。）

4).交流汇报各小组想法。（数格子，用硬纸条做的角比，用纸折出的角比……）

5).结合学生回答，教师投影出示钟面图，重点演示书上介绍的重合方法。

6).你们想一想，书上这四个钟面上时针和分针的长短有变吗？但为什么形成的角会有大有小呢？

我们来玩一玩刚才做的这些角。

7、玩一玩。

1).能使你做的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么得到的？

2). 师：（介绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做“活动角”。

你们能做一个和它一样大的角吗？指名上台来比较，（让边长短不同的两名学生分别演示，如果有误差可问：怎么修改一下，会和老师的同样大呢？

）突出张合。

3). 师：刚才我们比一比角的大小，有的角我们用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。

三、回归生活，拓展新知。

1．说说你学到了什么知识。你觉得哪些活动最有趣？（让学生在小组和班内谈收获）

2．小结：生活中藏着很多角，只要做个有心人，还能发现更多，课后我们还可以利用各种办法继续探索角的奥秘。

3．师：今天小朋友学得太棒了，我送给大家每人一颗五角星，大家课后可以一起讨论研究一下，五角星除了这五个突出的角，你们还能用上今天所学的。

教学反思]角的初步认识主要有两个知识点：一是帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念；二是渗透角的大小与两边叉开的大小有关的观念。活动是数学教学的基本形式。

因此我们的教学设计不应该是怎么讲解，而应是学生怎么活动。低年级学生的形象思维为主，为此我设计了七项主要活动：找一找、记一记、辨一辨、数一数、做一做、比一比、玩一玩。

一、教学过程环环相扣，目标指向性明确。

从低年级学生喜爱的五角星切入主题，唤起学生对角的直观生活经验。首先通过找角、折角、谈感受，丰富感性认识，获得具体的感性体验并用形象性的语言描述，然后借助实物直观从中抽象出几何图形（即三种类型的角），最后通过比较三个角的共性，揭示各部分的名称，并记一记；辨一辨，突出了角的本质特征，丰富学生对角的认识；数一数，帮助小熊找密码开门，有效的整合了“想想做做”的两题，沟通了角与多边形的联系，加深对角的认识；自主选择材和方法做一做角，在实践中探索不同的做角方法，知道角有大有小；比一比四个钟面，探索角的大小比较方法，突出了重叠法；玩一玩“活动角”中，安排了两名学生用重叠法演示两个边长短不同的角，并质疑：“怎样修改一下，会让两个角同样大呢？

”这样，既加深了对重叠法的认识，又让学生在操作活动中初步体会角的大小与两边的长短无关，突出了与两边张合的关系。课末部分承上启下，拓展新知。

二、注重动手操作实践，丰富学生感性经验。

角在生活中是常见的，如何对常见事物产生兴趣，并能积极投入去研究去**去总结在这节课上是很重要的，这节课上，我通过直观的实物观察，让学生充分感知了生活中的角后，形成角的初步表象，克服了对抽象图形的认识障碍。再让学生在找一找、记一记、辨一辨、数一数这一过程进一步丰富角的表象，接着在做一做、比一比、玩一玩这一过程让学生明白“角”是有大小的，以及从认识静态中的角过渡到动态中的角，渗透“角”的大小与什么有关，为抽象角奠定基础。

三、有效发挥多**优势，把抽象知识形象化，把静态角动态化。

由实物中的角到教学中的角的抽象过程，我通过多**展示，让学生观察图中角的部分，抽象出角。在组合、平移、延伸等过程，认识角的特征以及角的大小与什么有关，与什么无关等，抽象的角的知识通过动感画面展示，学生对角的认识越来越清晰，越来越深刻。

四、回归生活，拓展延伸。

知识的呈现是静态的，而学生对知识的形成的认识与知识的建构是动态的。通过一系列的学习之后，教师并没有满足而停止，在课要结束前，抛出另一个要求“生活中藏着很多角，只要做个有心人，还能发现更多，课后我们还可以利用各种办法继续探索角的奥秘”，让学生感受到知识**于生活，又运用于生活实际。

角的知识再找一找五角星中还藏着哪些角？

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