教育精品资料。
一、万以内数的认识。
数数。教学内容】教科书第1---7页例题和课堂活动。
教学目标】1、通过动手操作，经历计数单位（千、万）产生的过程，认识计数单位“千”、“万”，理解相邻两个计数单位之间的进率是10，进一步培养数感。
2、正确地数百以上、万以内的数，知道万以内数的组成。
3、正确地用万以内的数表达和交流信息，培养和发展学生的数感。
4、激励学生主动参与数学学习活动，培养自主探索的意识。
教学重点】认识计数单位“千”、“万”。
教学难点】理解相邻两个计数单位之间的进率。
教学过程】一、情景引入。
教师出示主题图。学生观察、汇报：从图中了解到哪些信息？有哪些发现？
引入新课：既然我们身边有这么多比100大的数，那就肯定会有比“个”、“十”、“百”还大的计数单位，小朋友想知道吗？ 板书：计数单位。
二、动手操作、探索新知。
1 回顾旧知。
2 探索新知。
教师激发学生兴趣，让学生猜一猜比。
一、十、百还大的计数单位是什么？（千）（1）认识一千。
数一数。出示例题中的方块图，引导生观察并数一数。
提问：一百一百地数，几个一百是一千？
教师板书：10个一百是一千。说明：“千”是比“百”更大的计数单位。
拨一拨。学生在自己的计数器上拨出……1000。学生之间交流自己是怎样拨的，然后抽学生汇报。
填一填。说一说线段上的括号里该填什么，为什么？填好以后，一起数一数。
2）认识一万。
数一数。教师：你会一千一千地数吗？谁来数数看？师生一起数一数。教师介绍计数单位“万”。
出示例2示意图。一摞纸是1000张，这里一共有多少张？学生在示意图上独立一千一千地数一数，并和同桌一起讨论。教师引导学生发现10个一千是一万，板书：10个一千是一万。
拨一拨。学生在自己的计数器上拨出……10000。
3.整体认知计数单位，掌握相邻两个计数单位的进率。
1）看一看、读一读。
教师出示计数单位对比图（第3页例3），让学生看着图，读一读：一、十、一百、一千、一万。
2）拨一拨、说一说。
三、教学例4。
1、教师出示例图：一堆97根，另一堆5根。让学生猜一猜两堆一共有多少根小棒，引导学生独立思考，激发学习兴趣。学生汇报自己的猜想，并说说为什么。
2、 数一百零几。
1）99之后再数1根是多少？100之后再数1根是多少？强调“一百”与“一”之间一定要加1个“零”。
2）101之后再数1根是多少？看着上图一起数一数，明确一百零几中间有1个“零”。
3、 数一百零几与一百几十。
1）学生拿出整的100根小棒和散的20根小棒各放一堆。
2）同桌相互数一数，检查一下是不是符合要求。
注意109是“100”与“9”合起来，110是100与10合起来，突出101与110的区别。
3）引导学生观察120根是1个100，2个10。（让学生动手捆1个大捆，2个小捆）
4）引导学生发现120就是由1个100和2个10组成的。
4、 在计数器上数一百九十几到二百几十。
1）教师出示计数器，拨出197，让学生读一读，说一说197的组成。
2）让学生接着往下数，当数到199到200时，怎样拨？
观察个位，9个一再数1个一是多少个一？（10个一）10个一又是多少？（10个一是1个十）在计数器上怎样表示？（在个位上拨去10个一，在十位上拨上1个十）
观察十位，已有10个十。10个十是多少？（10个十是100）在计数器上又怎样表示？（在十位上拨去10个十，在百位上拨上1个百）
四、教学例5。
1）突出990与1000。
教师出示计数器，拨出990，让学生读一读，说一说990的组成。请学生再拨上10，怎么拨？怎么数？
2）突出1010，1020。
1000之后再数10，在计数器的哪一位上拨？（十位）拨几个？（1个）1000加10读作一千零一十，突出必须在“一千”与“一十”之间加1个“零”。
1010之后再数10怎么拨？
同桌互动：使用计数器一十一十地拨，从880拨到1100，一边拨一边数。提醒学生遇到困难，可以寻求同伴或者老师的帮助。然后抽学生演示，教师重点指导和一千零几十的拨法及数法。
五、课堂小结。
你会数万以内的数吗？数数时要注意什么？通过学习你还有什么收获？
课后反思：写数读数。
教学内容】教科书第8~16页例题和课堂活动。
教学目标】1、借助计数器认识万以内数的写法，能正确写万以内的数，结合具体的数，说出写的方法。
2、借助计数器认识万以内数的读法，能正确读出万以内的数，结合具体的数，说出读的方法。
3、会正确地用写、读数来表达交流信息，体验数学的价值。
4、通过与小伙伴的交流学习，培养学生的合作意识和协作能力。
教学重点】写、读数的方法。
教学难点】正确写、读中间、末尾有零的数。
教学过程】一、学习写数的方法。
教师：你们在哪些地方看见过这些数位呢？
学生列举出计数器。
教师：计数器有什么作用呢？
学生：帮助我们写数、读数。
1 写没有零的数。
教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。
学生写：85。
教师在数位顺序表下面板书：85。
请一学生拨珠，可以拨三位数（285）、四位数（3247），教师出示相应的算珠图。
其余学生试着写数。（填写例1的空）
讨论：像这样没有0的数怎么写？
启发学生逐步说出怎样写数。
2 写末尾或中间有0的数。
教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。
教师：这两个数与刚才（例1）的数有什么不同？
刚才（例1）的3个数从个位起，每一位上都有算珠，每一位上都是0以外的数，写数时不会出现0。而这两个数中，第1个数的个位和十位都没有算珠，第2个数的百位和十位都没有算珠。
讨论：没有算珠的这一位怎么写？
归纳：哪个数位上一个计数单位也没有，就在这一位上写0。
3 写文字表示的数。
出示例3四千八百三千零七十五。
1）先让学生尝试写。
2）选两个学生上黑板写这两个数，全班交流写法。
3）归纳：数位上有几个计数单位就写几，一个计数单位也没有就写0。
4 课堂活动。
二、学习读数的方法。
1 读没有零的数。
教师在计数器上拨315，并在黑板上板书算珠图。
学生写：315 读作：三百一十五。
讨论：像这样没有0的数怎样读？（以小组的形式进行讨论）
引导学生说出：读数时，从高位到低位一位一位往下读，千位上是几，就读作几千；百位上是几，读作几百；十位上是几，读作几十……
教师：你能举出一些类似的数吗？怎样读呢？（同桌练习）
2 读末尾、中间有0的数。
教师在计数器上拨珠，并在黑板上出示算珠图。
1）先让学生试读这些数，并与刚才读过的数比较，有什么不同？
2）教师：读了这些数后你有什么发现？（这些数中，有的0读出来，有的0不读，教师板书读法）
3）讨论：什么样的0要读，什么样的0不读？引导归纳出：末尾的0不读，中间有一个或连续两个0，只读一个“零”。
3 出示例67318，1090，5800，7004
1）让学生试读。
2）让学生说一说是怎么读的。（全班交流）
3）最后引导归纳：怎样读万以内的数？（我们读数的时候，要从高位读起，万位上有几就读几万，千位上有几就读几千……末尾的0不读，中间有0的数不管有几个0都只读一个0）。
三、小结。你会读、写万以内的数吗？读、写数时要注意什么？
课后反思：大小比较。
教学内容】教科书第17页例1、例2，第18页例3及课堂活动。
教学目标】1、结合具体数据，会比较万以内数的大小，掌握比较的方法。
2、通过观察、分析、比较、抽象概括等方式归纳出数的大小比较的方法，培养学生分析归纳的能力。
3、让学生主动参与数学学习活动，体验探索的过程，获得成功的喜悦。
教学重点】掌握大小比较的方法。
教学过程】一、 教学例1
教师出示例1的线段图。
先引导学生把4只海龟的年龄在图中表示出来，并说一说这样表示的理由。
比较：200与800的大小。(小组合作，说出你是怎样想的)
2个百小于8个百，所以200＜800……
比较：800与1000的大小。（相互交流，说比较的方法)
8个百比10个百小，所以800＜1000。……
比较： 1000与1100的大小。
教师：请各小组汇报比较的情况，重点让学生说出比较的方法。根据学生的汇报教师做必要的补充、讲解。
二、 教学例2
1）出示3200○514，让学生在小组内说一说自己是怎样比的。
小组汇报结果3200大于514，因为3200是四位数，而514是三位数，四位数比三位数大。
最后引导学生归纳：位数不同的两个数比大小，位数多的那个数就大。
2）让学生独立做“试一试”，全班汇报交流，着重让学生说出你是怎样比的。
三、 教学例3
1）出示4850○5200和3300○3250，先让学生独立思考，再让学生在小组里交流自己的想法，重点讨论怎样比较3300与3250的大小。
2）全班汇报得出：3300＞3250，先比较千位一样大，再比较百位，3300的百位3比3250的百位2大，所以3300＞3250。
3）归纳总结：位数相同的两个数比大小，从最高位开始，一位一位往下比……
四、 师生总结。
比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大。数位一样从最高位比起，最高位大的数就大。如果最高位相同，就比下一位……
课后反思：较大数的估计。
教学内容】教科书第20～24页例1~例4及课堂活动。
教学目标】1、结合具体情景，经历对万以内数进行估计的过程。
2、能用估计的数表达和交流信息，探索和理解估计的方法。
3、培养和发展学生初步的估计**兴趣和能力，发展数感。
教学过程】一、议一议，估一估教学例1
1）出示例图，引导学生仔细观察，弄懂图意。
2)议一议：这3堆水果的个数之间有什么关系？
3）请大家具体估计橘子与柚子的个数。
橘子大约有多少个？(950个、1000个、1100个……)让学生自由发挥，发表自己的见解，并说出估计的理由。(因为橘子的个数比苹果的个数多一些)
柚子大约有多少个？请大家估计。
学生可能估：大约是100个、200个、80个、50个……请学生说出估计的理由。(因为柚子的个数比苹果的个数少得多)
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