第一单元长度单位。
教学内容：量一量，比一比。
教学目标】
1．通过活动使学生进一步获得长度单位的感性认识。
2．掌握对长度、高度、宽度等的估计的方法，培养学生估计的意识和动手操作能力。
教学重点】能正确估量物体的长度。
教学难点】会选用适合的长度单位估量物体。
学具】彩带，刻度尺，米尺，作业本。
教学过程】一、统一长度单位的必要性。
1．情景设置，用不同的测量工具进行估计和测量。
提问：你能说一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？（提示：左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比，测一测）
2．提出测量中的矛盾问题。
1）在刚才的实际测量当中，有的同学说数学书有5颗别针那么长，有的同学说数学书有4个三角形那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。
师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？
2）实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？
3．揭示课题，介绍测量的工具。
1）我们要测量物体的长度，可以用尺来量。请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、数字、厘米）观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？
（1厘米，也就是说直尺以1厘米为单位。）
2）今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米”做单位。
3）板书课题。
二、认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念。
1．介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。
首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。
2．感知1厘米的实际长度：
1）把1厘米的长度画在黑板上；
2）请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米；
3）请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；
4）想一想1厘米有多长。
3．观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？
（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？
三、用刻度尺测量物体的长度方法。
1．学生小组动手测量纸条长度。
1）这有一张纸条，你知道它有多长吗？小组讨论、操作测量纸条的长度。
2）小组汇报：你们是怎么测量的？
2．统一测量的方法。
介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。
3．实际测量物体的长。
1）测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。
2）量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。
3）量一量。
你的手掌宽度是（ ）厘米。（取整数）
一拃：你的拇指和中指之间的距离是（ ）厘米。（取整数）
四、巩固反馈。
五、发展练习。
1．如果有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？例如花生的长度和1角硬币的长度。
2．讨论交流，想办法。可以有很多方法。
六、全课小结。
今天学了什么？
板书设计】课堂作业】
课后反思】教学内容： 米的认识（第4页内容）
教学目标】
1、通过本节课，使学生认识米，掌握米和厘米之间的关系，知道1米=100厘米，能估计较长物体的长度。
2、通过实践活动，使学生体会米的实际意义，建立1米长度的概念，掌握用米尺测量物体长度的方法，培养学生的动手能力和实践能力。
3、通过小组合作，培养学生合作学习的良好意识。
教学重点】通过本节课，使学生认识米，掌握米和厘米之间的关系，知道1米=100厘米，能估计较长物体的长度。
教学难点】通过实践活动，使学生体会米的实际意义，建立1米长度的概念，掌握用米尺测量物体长度的方法。
教具、学具准备： 米尺、厘米尺、绳子、卷尺。
教学过程】
一、创设情景、引入新课。
1、老师准备买一些彩带来装饰教室，首先要用红彩带把黑板四周装饰一圈，同学们老师应该买多长的红彩带呢？（学生估计长度）
2、刚才同学们估计了黑板四周的长度，但是为了不浪费，老师应该怎么做呢？（学生说方法，为了不浪费，就要进行测量）
3、怎么量？用厘米尺量，方便么？你还能用什么方法测量？需要什么工具？（学生出主意，想办法，看看用什么方法测量，需要什么工具？）
4、量比较长的物体时，常用米尺和卷尺。
二、小组合作，**学习。
1、认识米。
①你知道1米大约有多长吗？用比划一下！
你能在米尺上或卷尺上找到1米么？用手比划一下。在仔细观察米尺或卷尺，你发现了什么？在小组内交流交流你的发现。
谁能说说你对1米有哪些认识？
学生回答，教师板书：1米=100厘米。你可以用那些方式来验证1米=100厘米。小组讨论并且进行验证。
我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1米？小组同学互相交流一下。
2、米和厘米的关系。
我们已经知道1米=100厘米，那么2米=？厘米；500厘米=？米；1米30厘米=？厘米；你是怎么想的？说给小组的同学听一听！
3、测量。刚才我们估计了黑板的长度，现在我们来量一量，看谁估计得更为准确。请你们分组上台测量。
同学们测量时都非常仔细，特别有求实精神，谁在莱说一说你们是怎么测量的，测量的时候要注意些什么？引导学生总结测量方法！
三、学习效果测评。
1、完成练习一第4题。
先估计，再测量，并说说你是怎么量的？
2、第5页做一做。
怎么才能准确测量出同学跳远的距离？
请同学们分组测量跳远距离，比一比谁条的最远？
四、全课小结，梳理消化。
谁来说说你金坛有什么收获？
板书设计】课堂作业】 判断。
课后反思】教学内容： 线段的认识（第5页内容）
教学目标】
1、创设情景，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）
2、通过实践活动，使学生掌握量线段，画线段的方法。培养学生的想象力，以及操作能力，以及用知识解决实际问题的能力。
3、通过小组合作，培养学生合作意识。
教学重点】创设情景，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）
教学难点】通过实践活动，使学生掌握量线段，画线段的方法。
教具、学具准备： 课件、刻度尺、各种直的、弯的实物，例如：牙膏盒、药盒等。
教学过程】
一、创设情境，引入新课。
(课件演示)同学们，你们知道英勇的消防队员叔叔抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒的，每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？
生：因为从铁管滑下来比走楼梯快．
师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？ ·
生1：铁管很直．
生2：楼梯要拐很多弯．
生3：铁管很滑．
师：在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多．
下面我们就一起来研究这个问题．
二、观察体验，**新知。
认识线段。a．感知线段的直．
师：请同学们拿出袋里的东西，看一看，摸一摸，你发现了什么？
学生观察事先准备好的牙膏盒、药盒、鞋盒、直和曲的吸管、铅笔、绳子、直或弯的铁丝等，然后汇报)
生1：我发现牙膏盒、数学书的棱都是直的．
生2：我发现铅笔和一些吸管是直的．
生3：我发现有些铁丝和有些吸管是弯的．
生4：我发现一根包装绳本来是弯弯曲曲的，可是我把它一拉，就变直了．
师：你觉得桌子上哪些东西是直的？
(学生迅速找出自己认为是直的东西)
师：请大家互相检查谁对了，谁错了，并且互相纠正．
b，感知线段的两个端点．
师：请同学们再看一看、摸一摸那些直的东西，除了直以外，你还发现什么？
生1：药盒的棱用手摸觉得很细，有些硌手．
生2：吸管滑滑的．
生3：这些东西在两端有两个头．
生4：圆圆的． ·
生5：能摸到尽头．
师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看做一个点，把另一端也看做一个点，我们把这两个点叫做端点．像书本的边、直的吸管都有两个端点．
c，从实例理解线段．
师在黑板出示：
请三位同学到黑板，分别把黑板上的两个点用线连起来(其中③的同学用尺联结，其余①②学生都随手画线联结)．
师：这三段线哪一条像书本的边？为什么？
生1：第3条，因为它是直的．
生2：它还有两个端点。
师：大家说得好，请同学们看看教科书第5页“做一做”的图下面的那句话和三条线．
小结：我们就把像③那样的线和课本第5页中间的图叫线段，线段是直的，有两个端点．比如书本的边、盒子的边、铅笔、直吸管都可以看做是线段．
d．活动体验．
师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？
(说一说，评一评)
生1：黑板和墙的边都是线段．
生2：门和窗的边都是线段．
生3：椅背(弯的)的边和课桌面的边都是线段．
生4：我认为，椅背的边不是线段，因为它是弯的．
生5：相片的边也是线段．
(师引导学生再次正确认识线段)
师：刚才大家找到的线段可真多，关于线段你们还有什么问题要提出来吗？
生1：拔河比赛用的绳是线段吗？
生2：探照灯射出的光线是线段吗？
生3：河边绑船的绳缆，高压架上的电缆是不是线段？ (小组讨论后汇报)
生1：我认为拔河绳不是线段，因为它很粗．
生2：我也认为它不是线段，因为它不一定是直的．
生3：我觉得不管它是粗是细，只要把它拉直就是线段．
师：说得好．线段确实是有粗有细．
生4：我觉得探照灯射出的光线不是线段，因为它没有尽头．
生5：我认为如果探照灯的光线射到墙上或有物体挡住，那就是线段，例如我们上课电脑平台用的照射灯的光线．
师：对，凡事都不是绝对的．
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