二年级阅读材料

语文阅读交流与写作。

章锦小学夏俊峰。

二年级大多是看图写话。很多孩子最主要的问题是未能仔细地看图并理解图意。有些孩子最多能写一两句话，就没话了。

有时候我在分析完《看图写话》之后，我会读几篇写的好的范文。但“范文”却成为千篇一律的样稿，孩子订正上来的基本上都是一样的文章，没有加入自己的思考。

因此，我非常困惑，二年级的写作我是否该好好指导，又该如何指导呢？

语文课程标准》把小学阶段的写作分为两个层次：小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”。从教材体系来看，一、二年级没有安排真正意义上的写作，从三（上）开始才有了每组教材学习之后，统一安排得习作训练。

但如果我们在。

一、二年级放弃对学生写作能力的培养，写作方法的指导，势必造成一种断层，那么在三年级马上拥有良好学习写作的状态，几乎是不可能的。由此，我得出这样一个未经验证的结论：学生的写作也如同阅读一般，是靠一个长期以往、日积月累的过程。

一、课外阅读是基石。

我始终相信：大凡爱看书的孩子，是没有学不好语文的。于是，我会常常跟班上的孩子说：

“学语文没有别的好办法，一定要多看课外书。”这里所谓的看书，也不要过多地提要求，如写读书笔记、抄好词好句，这样的“读”会让孩子觉得阅读有负担，读不痛快。所以，我在平时，只让学生自由地去阅读，阅读他们喜欢的好书。

二、阅读教学是资源。

如果说，课外阅读除了教师的倡导外，更多的需要的是家长的配合和孩子爱书的习性的话，那么，作为语文老师的我们，则可以抓住阅读教学，渗透写话训练，把写的练习挤进课堂。

我们在解读文本时，少讲一些学生能够读懂的文本内容，多考虑一些关于语言文字上的提升点。对于课文中好的语段的仿写、课文结尾的续写、课文空白处的拓写等等，都是进行小练笔的好机会。不仅要写，而且要让每个孩子都参与写，更重要的是要考虑怎样反馈。

反馈时，必须指出**写得好，**还可以修改。既要让擅长写的学生作范文，又要关注写作能力弱的学生，看他们是否写完整、是否写有进步，不要让小练笔成了好学生的舞台。

三、周记（日记）是起步。

以前带一年级，我都会在学完拼音后，让学生学写周记。从那时开始，每周一篇的练习，几乎不断。每当假期让学生 “每日一句”，这样就锻炼了写作的训练。

二年级的教学我同样用这种方法，我们让孩子在写，同时也要注重批改和反馈。写得好的，读出来给全班学生听，说说**写得特别好，他是怎样写具体的。每周的坚持，一定会有所收获的。

例如，学生听到同学的作文被读，会产生羡慕感，从而督促他们认真去写。

四、方法指导是保障。

在。一、二年级阶段，有一些写作的方法，我们还是应该教给孩子们：

1.学会细心审题。在每一次测试后，我们都应该帮助孩子分析，本次写话，应该怎样审题，写什么，哪些应该具体展开来写，哪些不用写。

关于看图写话的指导，无非是要告诉孩子，先看懂几幅图连起来讲了一件什么事，再一幅一幅仔细地观察，看懂图意。

2.学会写具体。简简单单的。

一、两句话，就把好几幅图画写完了，我想大概一年级第一学期末，达到这样的层次还过得去，对于二年级学生来说，显然是不行的。这一问题的关键是，孩子不能把内容写具体。于是，我常常这样强行要求，必须写满多少排，尽管这不是个能上得了厅堂的好办法，但对于有些不肯多写的孩子，多多少少还是有点用处的。

3.学会词句积累。每个星期，我都会让学生抄3句好句子，并且要求背诵出来。

我认为：光抄好词语，学生抄了能记得就不错了，要会运用，太困难。还不如一个规范的、精彩的句子积累下来有用处。

我还认为：光抄对记忆起不了多大作用，因此抄下来，还要背诵出来。同时，我要求学生抄的句子，必须是同一主题的内容，有要求的积累，效果会更好。

4.正确对待范文。范文要读，千篇一律也是难免的，但这千篇一律要区分对待。

对于平时会写的学生，教师要告诫他们，不能写老师读得范文里的内容；对于平时不会写、写不具体的学生，他们能根据范文，把事情写清楚、写具体了，我们为什么不能让他们模仿呢？仿多了，自己也就会写了。

学生的阅读与写作是相辅相成的，我们应抓住学生的**时期，培养出学生良好的阅读基础与写作习惯，为他们以后的学习打下坚实的基础。