条形统计图。
教学目标：1.经历读条形图，并根据图中的数据求平均数的过程。
2.能读懂条形图，会求简单数据的平均数，进一步了解“平均数”的意义。3.体验解决问题策略的多样性，增强学习数学的信心。教学准备：多**课件一套教学过程：
教学环节。一、谈话导入，细心读图。
设计意图**废旧电。
教学预设。1、**导入，师生谈话，引出池是环保活动的条形统计图。
一部分，同学们学生可能会说出以下信息：
师：前几天，咱们学校开展了都参与了这项活（1）李强、张红云、**废旧电池的活动，同学们的积动，以此话题引极性可高了，我们一起去看一下吧入教学，比较贴（出示课件：**电池的**）。
近学生实际生。
师：看！一颗颗废电池被投进活，同时也使同了我们的**箱。
马波、王小娟、李云萍分别收集了11节、19节、16节、18节、16节废旧电池。
学们感受到数学（2）张红云**的。
废旧电池最多，李强最少。
马波比李强多5节；……
３）李强再多收集８枚就和张红云一样多；
咱们再一块去看看三（2）班从生活中来，这同学的收集情况。（课件出示三（2）节课是解决生活班第四组同学收集废旧电池统计中的数学，可以图）
激发学生学习兴。
2、小组讨论从图中发现了哪些趣。数学信息。
师：这是三（2）班第四组同学收集废旧电池的统计图，大家看。
让学生观察（４）马波、李云萍收集的。
一看，你从图中可以读到哪些信条形统计图，给一样多。
息？先跟同桌说一说。（给学生充学生充分的时间（５）这个小组共有５个人。分的时间观察和交流。）
交流发现数学信（６）他们**废旧电池的。
3、全班交流图中的数学信息。息，通过交流让平均数是16枚。（给学生创造互动学习的空间）每个同学都真正。
对于学生的正确回。
师：好！哪位同学愿意向全班成为学习的主答，教师要及时给予表扬，同学说一说？
二、求平均数。
人，这样有利于对于回答不完美的，教师要提高学生的语言给予纠正并鼓励。）表达能力，更有。
如果在交流中有学生。
利于本节数学知提出有关“求平均数”的问识的学习。
题或直接求出了平均数，因势利导直接进入下一个教学环节）
1、提出“平均每个人收集多少教师是学习的参枚”的问题，鼓励学生用自己的方与者、引导者，法计算。
学生可能会出现以下几。
把学生引到求种算法：
师：现在老师有一个问题：平“平均数”的教（1）先求一共收集均每个人收集了多少枚？请同学学环节中。们自己试着算一算。
了多少枚，再除以人数。
给学生创造。
80÷5＝16（枚）
注：此时教师要注意巡视，以便掌握学生的解题思路）
2、交流解决问题的方法，教师要。
鼓励学生充分展示自己的解题思用自己的认识水路和策略。
平和解决问题的（2）马波和张红云。
收集了16枚，把16作为标准，……若学生说到这种情况，课件展示多于16和。
师：谁愿意告诉大家你是怎样机会，体验解决解答的？（注意提问：谁还有不同问题策略的多样的方法？）
1）第一中方法是常用。
性。给学生提供。
的，即平均数为总数÷总一个交流、学习、份数（2）找基准量法。
展示自己解题思路的机会，感受。
少于16的部分）（3＋2－5）÷5＋16＝0＋16＝16（枚）
即把某数作为标准量，其他的自主学习的快。
数与其比较多去少补。（学生找中乐，同时也锻炼（3）把李强收集的间数做基准数，会出现有加有减的了学生的表达能情况，如果学生选择最大或最小数力。做基准数，难免会出现某些加减混合的现象，老师利用手中的课件配合指导。
）3）移多补少法。
给学生创造用自己的认识水平和解决问题的机会，体验解决。
11枚作为标准，求出超出部分的平均数，再加11。（若学生说到这种情况，课件展示多于11的部分）（0＋8＋5＋7＋5）÷5＋11＝5＋11＝16（枚）（注：若学生说出以为标准量的情况，课件展示；若没有，不再一一展示。
）根据生活实际，移多补少，使其问题策略的多样相等。（如果学生想不到此法，老性。师作为参与者，利用课件直观演示。
给学生提供。
给同学看，增强学生对平均数的直一个交流、学习、观理解。）
3、议一议。
展示自己解题思路的机会，感受。
自主学习的快（4）移多补少（课。
件演示）注：如果在解题过程中，学生没有出现这种方法，教师可作。
通过与平均。
为参与者与学生交流。
通过把最多的、最少的与平均数的乐，同时也锻炼进行比较，进一步感受“平均数”了学生的表达能的实际意义。
力。师：咱们计算出他们**废旧电池的平均数为16枚，收集最多的同。
学比平均数多了几枚？最少的比数的比较进一步平均数少了几枚？
感受“平均数”的实际意义。
学生们可能会这样说：
三、归纳整理（1）我认为能，因为小马的身高是14分米，而水平均深12分米，多了2分米。
2）我反对，水平均深为12分米，不一定代表所有的水深是12分米，有的地方可能超过小马的身高14分米，所以危险。
创设“小马。
学生可能会这样说：（1）
师：好！同学们说得不错，下面大家休息一会，老师给大家讲一个小故事，（出示《新小马过河》的**，同时老师讲解），小马要到它的朋友家里玩，但是途中必须经过一条小河，河水的平均深度是12分米，小马的身高是14分米，它能顺利过河吗？
师：从小马过河的故事中，你得到了哪些启示？
四、课堂练习。
过河”的童话故。
事，让学生用刚平均数常用于表示统计对象学过的平均数的的一般水平，它既可以反映。
师：同学们说得真好。下面大知识去思考、分一组数量的一般情况，也可家再去帮光明小学去解决一些问析、争论、交流，以用来进行不同数量之间差题，好吗？
（课件出示统计图）从而加深学生对别的一般比较。（若学生说（1）看图，发现信息。
平均数”意义不完整，老师给予补充）（2）
做任何事情都要仔细思考、敢于尝试。
3)平均数不是一个具体的。
师：仔细观察统计图，你从中读到的理解。了哪些数学信息？谁愿意跟全班同学说一下？（由于与例题近似，所以可直接让学生回答。）
同学们在课数，而是一种状。
2）求平均数（学生独立完成）堂上敢说、敢想、
师：他们平均每人阅读多少课敢争的课堂氛围外书？应该怎么计算？大家动手非常浓，在这宽算一下。
松、开放的活动。
师：谁愿意跟大家说一说你是中，感受到数学用什么方法计算的？（注意提问：的魅力，从而实。
你还会其他方法计算吗？）现师生之间、生。
学生可能用不同的方法解生之间的交往互答，老师是给予关注和肯定，同时动与共同提高。应让学生互相交流自己是怎样想的。）（3）提问题。
检验同学们。
师：你还能提出其他问题吗（学生对求平均数方法提的问题可能是多样化的。）五、课外学习。
1、学生调查喜欢的课外书的数量，制图。
2、据图求平均数。
的掌握情况。
课外学习既帮同学们复习条形统计图的画。
师：同学们成功地帮光明小学解决法，也是对“求了问题，出色的完成了任务，给自平均数”的巩己一点掌声吧。好，现在大家休息固，有利于学生一会，咱们大家来聊一聊，好吗？
数学意识的培你们喜欢读书吗？那你们应该都养。拥有一些课外书了？
那老师给你们布置一个小作业：分小组统计每。
把数学延伸。
个人拥有的课外书的数量，并且根到课外生活中，据统计的结果，画一个条形统计培养学生的**，自己提问题并解答。
手、动脑能力。
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