设计者单元课题。
成都市天府新区赖永丽。
第4单元用冰取火。
课时课型。2课时阅读教学。
教学反思及二次备课。
会认“昼、岛”等13个字；会写“顽、暴”等7个字；学习多音字“几”。理解“威胁、一筹莫展、束手无策”等词语在课文中的意思。
教学目标。引导学生抓住课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要性。
理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件；结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题克服困难的事。
教学重点教学难点。
理解课文内容，了解年轻探险队员是如何用冰取火的。1.年轻人是如何想出用冰取火的办法的。2.冰透镜的取火原理。
课前准备。学生准备。
预习课文，查找关于南极、火的相关资料。
教师准备。课件、凸透镜。
教学过程。第一课时。
课时目标】整体感知文本，了解本文的主要内容。学习本文的生字词，掌握生字的字形字义及多音字“几”，能正确、美观地书写。
一、联系生活，激趣导入。
1.板书“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗？联系生活实际说一说。2.平时人们一般是用什么方式取火？生：打火机、火柴、自动打火灶等。
3.用冰取火，你们见过吗？这节课我们学习一篇用冰取火的文章（补充课题：
用冰取）。齐读课题并提出自己的疑惑。学完后相信大家会有新的发现和收获。
【设计意图】叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课伊始，我联系学生生活实践与学生进行交流“火”有哪些作用？
是如何得到火的？再引出课题，质疑课题，这样可激起学生继续深究学习的欲望。
二、初读课文，自主识字⒈用心朗读课文，要求：
1）读准字音，读通句子，标出课文中的自然段序号。遇到读不通的地方，停下来反复多读几次，学会做记号。
2）思考：课文主要讲了一件什么事？⒉检查朗读，纠正读音。（**车）
白昼几乎默默抵抗孤岛踪影恢复威胁茫然焦急顽强风暴探测绝望思索摩挲冰透镜束手无策一筹莫展。
3.里面有个生字有不一样的读法，它是谁？（学习多音字“几”的不同读音）4.小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。5.书写实践：(重点指导“策、展”的字形)
1）先独自习字，在组内交流，评选写得好的当“小老师”。（2）请小老师上黑板板书，教授。
3）学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。
用这里的一两个词语概括文章的主要内容。引导学生了解课文主要讲了一件什么事？注意说清时间、地点、人物和事件。
设计意图】：每个学生课外阅读量不同，认字能力也不尽相同，通过小组交流识字并评选出小老师来教授生字，这样很好的激励学生们自主去学习生字。用文中的重点词概括文章内容，很好地培养了学生“说话能力”和“概括能力”。
三、总结。通过本课的学习你有什么收获？下节课让我们继续走入南极，看看这群科考队员们是怎样克服困难解决问题的。
设计意图】学生对本课的课堂活动进行自我评价，了解自身的收获。培养孩子自审的习惯。
第二课时。课时目标】
1.引导学生抓住课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，感受学习科学知识的重要性。
2.理解顽强的意志、永不放弃的精神是战胜困难的最重要的条件；结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题克服困难的事。
一、复习导入1.齐读课题：用冰取火。
2.通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？引导学生回忆课文主要讲了一。
件什么事？注意说清时间、地点、人物和事件。
设计意图】通过复习回顾，使学生对课文内容有个整体把握，同时也使三年级学生概括课文主要内容的能力得到一定的训练。
二、精读课文，读后感悟解惑（一）：为什么用冰取火？
1.带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文寻找答案。（自荐或推荐朗读高手并作出评价）
2.打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？
3.在这个十分寒冷的南极，没有了火队员们是怎样的心情？生：
紧张、害怕、惶恐不安生：不知所措、束手无策、走投无路。
4.引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。
设计意图】读文时教师激励学生调动积极的情感和生活经验，通过挑战朗读激起读书的积极性，同学间进行评价，有助于提高阅读水平。
5.创设情境：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。
“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放满了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，流下了绝望的泪水。
6.谈话采访：现在我来采访下这些有些绝望的探险队员们此刻的真实感受。生：我害怕极了，我再也回不到家，见不到我的家人了。
7.把情感融入课文中，再读一读自然段。（教师相机板书：
一筹莫展）【设计意图】用创设情境的方法是学生入情入景，借助已有的生活经历充分去思维、去体验，真正用心去感受，去交流。再通过谈话采访再现情景，这时学生大胆发言，直抒胸臆，使文本表达的情感得到延伸，感情得到升华。
解惑（二）：怎样用冰取火？
1.当大家绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音就是生的希望。赶快在书上找一找，这个声音是：
（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。
到底怎样才能取到火呢？
2.带着第一个问题默读自然段。
3.和同桌说说：那个年轻队员做了个什么？是怎样做的？
4.学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教。
师相机板书：取、刮、摩挲）
设计意图】通过比划，抓住制作过程中的动作，理解“摩挲”，是抽象词语形象化，同时学生也直观感受到冰透镜的形状和特点。
5.教师板画比冰透镜。你看它像我们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说嘛？（学生边说教师边用放大镜演示）
生：我用放大镜放大比较小的东西。生：我用放大镜点燃过纸。
设计意图】实验演示突破难点。教师借用教室投影仪的光源，让光透过放大镜，在屏幕上形成焦点，学生直观的认识焦点并加深了对“冰透镜”的理解。
6.四人小组讨论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解）
7.汇报学习成果。
设计意图】把学习的自主权还给学生，选择小组喜欢的方式理解重点，在小组合作时发挥各位组员的特长，学会合作，感受合作后的喜悦。
8.想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？
9.带着这些感受练读第7自然段。（你觉得第7自然段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧！）
10.发散思维：如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（教师相机板书：欢呼、雀跃）
生：设计意图】用创设情境的方法是学生入情入景，借助已有的生活经历充分去思维、去体验，真正用心去感受。
解惑（三）：事情的结果？1.现在你们说说事情的结果如何？
2.让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第8自然段。
3.你们读的真好，我也被你们的激情感动了。能不能再读一遍，让所有的人再感动一遍。
设计意图】课堂是学生的，让学生自主、**、合作学习，培养学生积极参与和合作的精神。在教学中采取各种形式激起学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的愿望。
三、延伸拓展，指导实践。
1.为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的性命？2.深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？
3.小结：如果我们在生活中也遇到了困难，应该像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应该仔细观察。
设计意图】回归整体。学生仔细倾听，指导实践行动，升华情感。
四、板书。南极。
打火器丢了一筹莫展。
用冰取火。取火成功欢呼跳跃。
课堂检测练习设计。
一、填字组词。
一筹（）束手（）惨白（）意想（）二、选词填空。
顽强坚强勉强。
1.他不去就算了，你别（）他了。2.小草那（）的生命力真令人敬佩。3.小明很（），腿擦破了也不落泪。三、课文内容精彩回放。
用冰取火》讲的是一支探险队到去考察，在一个他们的找不到了，探险队员用冰做成点燃了火的事。表现了探险队员的精神和运用解决问题的聪明才智。
设计者单元课题教学目标。
成都市天府新区兴隆小学赖永丽。
第4单元语文天地。
课时课型。2课时阅读、口语交际与习作。
教学反思及二次备课。
1．通过查找资料弄懂《“发明大王”的秘诀》中妨碍理解课文的内容。并背诵爱迪生说的话。
2．把事情记述清楚。交代清楚时间、地点和人物，活动中的材料、工具盒过程。
3.培养学生通过查找资料解决问题的能力。1.培养学生通过查找资料解决问题的能力。
教学重点。2.把事情记述清楚。交代清楚时间、地点和人物，活动中的材料、工具盒过程。
把事情记述清楚。交代清楚时间、地点和人物，活动中的材料、
教学难点。工具盒过程。
课前准备。学生准备。
收集民间蕴含着智慧的故事；动手完成初显身手中的任意一个活动。
教师准备。教学过程。
第一课时。课时目标】
学习“开卷有益”、“初显身手”、“畅所欲言”三个部分。
一、开卷有益。
1.生自读短文《“发明大王”的秘诀》，再通过查字典或资料的方法弄明白课文中不理解的词。如：“秘诀、被誉为、灵感、黄磷、铅硫酸、蓄电池”等。
2.标出段号，逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？对较难归纳的段落老师给予适当的指导。
3.围绕课题交流：为什么说爱迪生是“发明大王”？他成功的“秘诀”又是什么？
4.背诵课文最后一段中爱迪生说的话。
设计意图】这篇课文记述爱迪生不断创造发明的一生。文中用了一系列相关的数字、事例和他自己说的话，就为我们塑造了一个真实的伟人形象。内容很简单，可是有很多的专用术语，这是孩子们没接触过得。
于是运用“金钥匙”让学生自寻不理解的内容。这样有利于让学生懂得查找资料可以很好的帮助我们理解课文。
二、畅所欲言。
1．课前收集民间富含智慧的故事。如：学过的《曹聪称象》、《田忌赛马》、《用冰取火》或《大禹治水》、《鲁班传说》等。
也可以说说自己听过的故事、看过的电影电视剧中的故事，甚至是亲身经历的事，等等。
2.分小组在组内交流，然后推荐在全班交流。
3.回忆刚才所听的故事，说一说怎样才能成为有智慧的人？4.结合自己的生活体会，说一说怎样考验成为一个有智慧的人？
设计意图】通过收集故事，听故事进一步理解什么是“智慧”。同时孩子们的说也为后面的习作做铺垫。
三、初显身手。
书中给了六个活动，自由选择任意一个活动亲自动手做一做。提示：重要的是在的活动中一定要想一个问题——怎么才能做得更好？
也就是要体现出你的智慧。老师相信你一定是最有办法的那个。
设计意图】“初显身手”是整个活动的基础，没有动手实践，就没有对智慧的切身体验，“说”“写”得再多，也容易流于肤浅、虚浮，更无从指导如何“写清材料、工具和做的过程”“交代清楚时间、地点和人物”了。
第二课时。课时目标】
学习“笔下生花”一、导入新课。
这节课我们来说说你在完成“初显身手”活动时遇到过什么困难。【设计意图】开门见山，直入主题。
二、交流感受。
1.小组内先自己交流，之后派代表全班交流。（可以从材料、工具、过程等反面进行交流）2.小组代表全班交流。
生：我选择的活动是“做风筝”。第一步找材料就把我难住了。爷爷告诉我他们以前做风筝用竹片做骨架。可我不会做竹片而且也不知**去找竹子。最后是爸爸带我到乡下亲戚家要的。
生：我选择“整理书包”。书按从大到小排列，本子、书和工具书分开放，后来我发现不管我怎么整理书包都塞不下。
最后我决定在书柜上贴了张课程表，将不常上的教材取出来等当天有课再带上。这样书包既能装下也变轻了。
学生在交流完后请其他同学交流自己的意见或不同的做法。
3.经过刚才的交流后，如果现在请你来写如何解决遇到的困难，你要怎么写？.师给出指导意见：
1）帮助学生回忆：自己在动手做时，遇到了什么困难？是怎么克服困难的？
智慧表现在**？简要的将要点罗列在纸上。
2）结构的指导：把如何想到解决的办法及解决困难的过程进行重点的描写，注意词语使用准确。可参照“日积月累”中，读一读，仿照课文写一写。
【设计意图】“说”是为了后面“写”做铺垫。我手写我口。
三、习作练习1.生自主创作。
2.同桌之间互相交流自己的作品，然后指名交流自己的习作，共同讨论、共同评价。四、小结。
这节课我们一起讨论你在生活中的小经历，课下大家把自己的作品再进行其他方面的补充，然后多读几遍进行修改。
设计意图】好作文是改出来的。所以写好后再给周围的同学交流讨论，再修改，才会有好作文出现。
课堂检测练习设计。
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