课程名称：语文课程类型：必修。
教材**：人民教育教育出版社2024年版适用年级：小学三年级。
教学课时：10课时。
设计者：一、单元学习目标。
1、有感情地朗读课文，了解课文内容。
2、会认31个生字，会写40个生字，掌握词语表中的56个词语。
3、采用多种形式引导学生背诵、积累优美的语言。
4、培养学生对自然界、对科学的兴趣和认真观察的习惯，启发学生在观察中有所发现，有所收获，做生活的有心人。
二、单元内容安排。
三、实施建议。
一）课程资源的开发。
充分利用校内优质课程资源，如多彩的文化墙、涂鸦墙，别具一格的阅览室、图书馆，丰富多彩的班级文化、自助餐课程……整合丰富的校外课程资源，如校外图书馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等，引导学生在生活中学语文、用语文，全面提高语文学习能力。
二）教学实施。
教学中我们要把握好编辑意图，加强整合的意识，使各部分的教学相互关连，紧密配合，突出整体性、综合性，立足在语言文字的基础上，渗透人文内涵。
首先要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望。
同样是写花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展学生的语言感悟能力。同时，我们还应该采用多种形式引导学生积累语言。
一是在阅读赏析中积累优美的词语和精彩的片断，这在教材的课后练习中就十分注重引导。如11课《秋天的雨》和13课《花钟》的朗读背诵训练：“我要多读读课文，还要把喜欢的部分背下来”。
这里我们也要注意处理好“民主与集中”的关系。二是倡导积累课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，老师们一旦加强了这样的一种意识，就会发现很多引导机会，比如语文园地三“我的发现”可以引导积累表示颜色的词，《花钟》课后让学生填一填表达鲜花开放的不同说法，我们就可以提议搜集描写花儿开放的优美词句，等等。最后要精心组织语文实践活动，促进语文能力的提高。
1、充分挖掘教材中的练笔资源。
学了《花钟》以后，带学生观察校园里的花，引导学生写写观察日记。因为是小练笔，所以可长可短，可抒可批，这样畅达。可以是续写式，可以是填补式，可以是感悟式，也可以是自由式。
当然，这样做会给老师们带来不小的压力，因为备课时必须仔细钻研教材，构思好课文的最佳练笔。
2、有效利用生活中的练笔机宜。
秋天到了，写写秋风、秋雨、秋果；冬天到了，写写寒风、冰块、大雪。开学了，写下对自己的勉励和希望；学期结束了，向父母汇报一学期来的学习生活。生活中到处是写作的源泉，就看你有没有发现。
特别值得一提的是，要重视观察日记的引导。观察是认识自然，走进生活最好的老师。观察的面宜广，人、事、物、景均可涉及。
观察后要及时记录，不计较文章长短，不计较结构笔法，只求真实。一开始，教师要做好充分的指导，使学生掌握观察的方法。例如：
观察人，可以观察他的相貌、衣着，也可以观察他在不同的场合中不同的神态、动作、语言等等；观察事，“校内的事”、“校外的事”、“家里的事”、“菜场的事”等等，不同时间、不同地点的事，大事小事家常事，凡事留心；观察物，上至日月星辰、风霜雪雨，下至飞禽鸟兽、花草树木，动态的，静态的，包罗万象，要懂得欣赏当学生能有意识地将观察所得笔录下来，他们的“材料仓库”就不仅丰富而且有条理，写作时，一个个素材便“呼之欲出”。观察日记还要经常交流，常用的方法是，将日记本一一挂在墙上，学生可以自由查看，还可以在旁边写上评语或建议。
四、课程评价。
一）评价方式：
1、过程性评价与阶段性评价相结合。
1）过程性评价尤其要注意对每项教学活动中的学生表现给与随机评价。结合本单元“观察与发现”综合性学习可以举行一些活动，进行动态评价。如：
课堂观察、生活观察等，对活动进行即时总结，培养学生积极参与的信心和表现的能力。
2）阶段性评价采用单元测试。测试内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块，注重测后自我总结反思，即自我评价，提高学生自我改进的积极性。
2、评价学生合作学习的态度和能力。
教师善于利用评价组织学生进行自主**合作学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。
二）分项实施：
识字写字。本单元40个生字要求会写，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语。
针对三年级学生特点，评价方式为：
1 听写要求掌握的词语，及时进行反馈矫正；
随堂检测词语的意思，结合具体的语境去理解。
阅读。1.朗读。
小组与小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。背诵本单元要求背诵的课文，同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。
2.默读。教师提供相声片段，从学生默读的方法、速度、效果和习惯给予评价。
3.课外阅读。重点评价学生在内容概括、文意把握、表达方法的领悟，评价采用教师评价、小组互评等方式。
写作。重点评价结构是否清晰，重点是否突出，条理是否清晰、表达是否有创意，主要采用口头、书面、展示等形式。在评价过程中采用自我评价、同伴互评和老师评价相结合。
为了更好的对学生的作文进行过程性评价，我们除了在作文课上的讲评，并把一些优秀习作放置在教室内的展板上，供同学们学习。
口语交际。要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式与表达能力。
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