小学三年级语文《温暖》原文、教案及教学反思。
1.小学三年级语文《温暖》原文。
小韩是雷锋班的战士。一天，他的棉裤被汽车电瓶里的硫酸烧了好几个小洞。小韩出车回来得很晚，又累又困，钻进被窝就睡了。
雷锋夜间值班回来，看到有的战士蹬开了被子，便轻手轻脚地过去给盖好。当他发现小韩的棉裤上有好几个小洞时，心想，天气风寒，可不能让小韩穿这样的棉裤出操、出车，就拿起棉裤一针一线地给缝补好，然后轻轻地盖在小韩的身上。
第二天出完操回来，大家围着火炉烤火时，小韩才发现自己的棉裤已经补好了，他惊奇地叫起来：“哎，奇怪呀！这是谁给我补的裤子？
”大家你看看我，我瞅瞅你，都摇头说不知道。雷锋在一旁也不吭声，不住地用火钩捅炉子，把炉火捅得旺旺的。
过了一会儿，班里的一个战士终于告诉了小韩：“班长为了给你补裤子，半宿都没睡呢！”
又是班长！”小韩感动得一下抓住雷锋的手……
这点小事，瞧你大惊小怪的。”雷锋边说边放下小韩的手，又拿起煤块往炉子里添。
炉火烧得更旺了，小韩心里感到暖烘烘的。
2.小学三年级语文《温暖》教案。
教学目标。1、使用学过的识字方法，识写本课10个生字，做到知音、知形、知义，能用硬笔规范地书写。
2、学习联系上下文，理解课文的重、难点词句，体会“轻手轻脚”“一针一线”“轻轻地”“暖烘烘”等词的意思及在本文表达上的作用。
3、读懂课文，理解“温暖”的含义，体会雷锋助人为乐的美好品质，激发学生主动协助他人的愿望。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
5、初步培养搜集相关资料的水平。
教学重、难点。
1、自主学习本课生字词，鼓励用硬笔书写。
2、学习联系上下文理解词句的方法。体会重点词句在表达人物品质方面的作用。
3、学习本文抓住人物的动作、语言、心理描写人的方法。
教学准备。师：雷锋的画像（挂图或影像资料）。
生：课前搜集雷锋的资料，如故事、日记、歌曲。
教学时间。1～2课时。
教学过程。一、**人物，激趣导入。
1、出示雷锋挂图：你知道他是谁吗？他是个什么样的人呢？
2、简介雷锋生平（生介绍，师补充）。
3、今天，我们就来学习一篇关于雷锋的文章（板书课文题目）。
4、读课文题目，质疑：“温暖”是什么意思？在本文中呢？
二、初读课文，整体感知。
1、指名读课文，正音。
2、生画出本课生字新词，用以前学过的方法识字，把自己的记字方法与同桌交流。
3、指名认读生字卡片，就易读错的字给生提个醒儿，并要求生口头组词（强调“宿”是多音字，读sù、xiù或ｘｉǔ
4、课文主要讲了一件什么事？主人翁是谁？
三、精读质疑，理解感悟。
1、选择喜欢的方法朗读课文，在不理解的地方做个记号。
2、引导质疑（把与课文理解相关的问题或重点句子罗列出来）。
3、抓住重点句子，理解课文，解答疑问。
1）轻声读课文第2段，找出雷锋关心战士的句子。
句子1：雷锋夜间值班回来，看到有的战士蹬开了被子，便轻手轻脚地过去给盖好！
想象画面，有感情地朗读。
“轻手轻脚”体现了什么？你还能说出意思相近的词吗？做一做这个动作。
朗读体验，该怎样读这个句？（轻柔的语调）
句子2：当他发现小韩的棉裤上有好几个小洞时，心想，天冷风寒，可不能让小韩穿这样的棉裤出操、出车，就拿起棉裤一针一线地给缝补好，然后轻轻地盖在小韩的身上。
雷锋当时的内心活动是什么？
看教学挂图，体会“一针一线”“轻轻地”等词的意思。去掉这些词语后，对比朗读，体会这些词好在**。
指导朗读。2）朗读课文第3～6段，找出最能打动自己的内容读一读。
生读文，用“”划出雷锋做了好事后的表现的词语。
抓住“不吭声”“大惊小怪”等词想一想：雷锋当时是怎么想的？
揣摩人物的内心，现场表演一下第3～6段的内容。
注意：要读出雷锋做了好事的平常心，也要读出战士心中激动与温暖的感受。
讨论“又是班长……”中的“又”是什么意思？
发散思维：谁还知道雷锋的故事？
3）齐读最后一段，思考：小韩为什么心里感到暖烘烘的？与题目“温暖”有什么关系？
引导学生体会：不但是炉火使人感到温暖，雷锋关爱战士，做了好事不留名、不张扬、不图回报的精神更让人感动，所以小韩感到暖烘烘的，与题目“温暖”呼应。
四、再读课文，整体回归。
1、生有感情地朗读课文。
2、请生用一两句话夸一夸雷锋。
3、我们身边有这样的人吗？请生讲一讲。师相机鼓励生简单地写下来，注意写清事情发生的时间、地点、人物和事情经过。
五、写字练习，巩固新知。
1、分析生字字形及书写难点，练习写字。
2、对写得好的同学加以鼓励。
3.小学三年级语文《温暖》教学反思。
今天跟孩子们一起学习温暖一课，感觉很开心很轻松。我把问题都交给孩子，让他们自己提问自己解决问题。孩子们提出了下面的很多问题：
为什么题目叫温暖呢？温暖是什么意思呢？是谁带给别人温暖呢？
怎样带给别人温暖呢？谁得到了温暖呢？什么时候能够给人温暖呢？
随着一个个精彩问题的提出，我引导孩子学习第一段。这个段着重让孩子理解时间晚了，又累又困等情景，为下文着铺垫。
在学习二三自然段时，引导分析“轻手轻脚”“一针一线”“轻轻地”时，我故意说这些句子太长了，老师把这些词语去掉好不好？孩子异口同声说：不好。
于是我顺水推舟让孩子说出不好的理由，孩子终于上当不自觉地进入了学习。然后让孩子用动作体会轻手轻脚和一针一线的意境，孩子学了懂了乐了。
在引导孩子体会“温暖”一词的意义时，我引导孩子感受炉火的温度高引出孩子感受身体上的温暖，然后我说除了身体上的温暖，雷锋的关心让小韩什么地方感到温暖呢？是头上吗？是手上吗？
还是？孩子一下子答出：心里感到温暖。
于是我引导孩子说雷锋把小韩感动了，小韩被雷锋感动了。
不经意间，孩子理解了温暖的两重含义。
轻松愉悦的课堂，让孩子心情愉悦。
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