管理妙谈。一。一。
教师职＿惑视角下白ｌｌ学校管理／
西北师范大学教育学院。
赵。洁邓红伟李。
影。摘要】随着积极心理学的崛起，人们日益关注自身的生存状态和幸福感。教师职业幸福感的提升有助于教育质量的提高、社会的和谐。
基于学校管理对教师职业幸福感的影响，本文把实施人性化的管理作为提升教师的职业幸福感的根。
本途径。关键词】幸福幸福感职业幸福感。
师的幸福感，他们的调查和研究也都证实了教师的职业幸福感不高这一不容忽视的事实。
调查显示，多数教师能从工作性质和人际关系中获得。
幸福是人类的一个永恒话题。千百年来人类对它的追。
求从未停止过。自２ｏｏ纪中叶以来，心理学领域开始从关注消极心理转向积极心理学，特别是在人本主义思潮的冲击下，人们更加关注自身的生存状态和幸福感。调查发现，一线教师的幸福感尤其是职业幸福感对其自身的职业行为、职业态度、职业认知等方面有很大的影响。
教师的。
满足，但不能从物理条件、进修提升和领导管理中获得幸福。。而多数研究都把教师的职业幸福感不高的原因和解决途径归于提高教师的工资待遇和教师的专业发展上，但笔者认为，提高教师的经济待遇固然是提高教师幸福感的途径之一，却不是最为重要的途径。人尤其是教师最注重。
职业幸福感直接影响着他们的工作热情，进而影响到学生的学习与健康发展。教师幸福感的提升将有利于教师的专业发展，提高教育质量，促进社会的和谐发展。“
一。的是自己的精神生活。教师工作待遇的提高并不一定会带来较高的幸福感。
有调查显示，美国国民的幸福感并没有随着经济的提高而提升。实践证明，教师的专业发展可以缓解其工作压力、职业倦怠等，而专业发展又与学校的管理方式和文化氛围等不无关系。因而改善学校的管理方。
研究缘起。近几年来，对教师职业幸福感的调查和研究很多，许多数字都显示了教师职业幸福感的状况令人堪忧。据《中国教育报》２０年１０月１２**道：
有４７．的教师认为压力比较大，３４的教师认为压力非常大，２９的教师认。
式，为教师创造一个拥有良好的文化氛围、积极的人际关系的和谐校园，是提高教师职业幸福感的根本途径。“关于幸福的问题，实际上是关于生活方式的问题，即需要研究的是，什么样的生活方式是有意义的。显然，有意义的生活必定引起幸福感。
” 镦师只有在一个能实现自身价值的工作环境中生活，才能找到生命的意义，才能体会到。
为比较严重，３０的教师工作严重倦怠，３８的教师心理状况不太好。据北京市教科院基础教育研究所的调查显示，９３的中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，５０的中小学教师希望改换工作，只有１７％的教师。
愿意终身执教。近几年来，几乎每年都有硕士**关注教。
理，甚至冷处理。当然，缓处理、冷处理本身也是要及时最后，贵在坚持。鲁迅先生说过，“一劳永逸的话是有的，一劳永逸的事却几乎没有。
”一扇窗户的玻璃被打破了，应及时补装，然补装之后不可指望一劳永逸，它随时有可能再次被打破。同样，学校的管理工作也没有止境，就像学生的成长，他们有错误，有迷茫，会走弯路；他们会改正，但还会再犯错误，再度迷茫，再走弯路。作。
作出的处理方式。对于任务性的事务，完全未做的，责令补做；未完成的，责令限时完成；未达到要求的，要求其改善。对于事件性的问题，影响恶劣或造成不良后果的，则要处罚。
第四，改进制度。“窗户”被打破，原因可能是多样。
的，其中包括制度不健全和欠合理。这就要求教师在学校管理中，要及时发现制度性的问题，并加以改进。比如，更合理的职责分工，人员调配，以使人尽其才，物尽其用；更好的检查反馈制度，使检查时间科学化、检查方式。
为教育工作者，要有长期面对问题、解决问题的心理准备和工作态度。“十年树木，百年树人”，任何学校都不可能“毕其功于一役”。只有几十年如一日守护我们学校的每一扇“窗户”，我们的学子才不会遭受风吹雨打，才能在温馨的环境中茁壮成长。
多样化，反馈渠道通畅化；更高效的问题解决模式，等等。
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职业的幸福感。只有创造一个让教师充分发挥自己的聪明才智，能进行自由创造，并能从活动（无论是教学还是人际交往）的过程中体验到幸福感的学校环境中，才能从根。
本上提高职业幸福感。
二、相关概念。
．关于幸福和幸福感。从古至今，中外学者从哲学、伦理学、社会学、教育学等方面对幸福进行了研究。我国传统文化中的幸福是一种心灵的体验，与道德有着复杂的关系，“以德为福”，幸福只是道德的附属物而已。
幸福。在于心灵的满足，而不是身外之物。幸福来自于人们朝向至善境界的努力之中，这是我国优秀的传统文化，即重视心性的自足。
西方幸福论的代表人物主要是伊壁鸠鲁、亚里士多德。
等。伊壁鸠鲁等快乐幸福论认为“快乐即幸福”，把快乐看做是人生的目的，人的一切行为都必须围绕这个目标进行。亚里士多德等实现论则认为，幸福是客观的，是不以人的意志为转移的自我潜能的完美实现。
快乐不等同于幸。
福，幸福是理性指导下的人的幸福，但幸福不能归结为快乐。快乐必须在理性的控制下达到适中的程度，才能称之为幸福，他更注重发挥德性的功能，从人的全面发展、潜能的充分发挥、人格完整的充分肯定的角度来定义和理解幸福。
从心理学的角度来看，“幸福感”是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得以实现时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、兴趣、欲望）、认知、情感等心理因素与外部诱因相互作用形成的一种复杂的、多层次。
的心理状态。
本文认为，幸福指主体依据自身主观的标准对自己现实生活的整体性评价。幸福感是人的一种主观感受，是个体需求的满足、能力的实现等所带来的持续的快乐体验，是一种积极稳定的情感。
．关于职业幸福感。所谓职业，就是“个性的发挥，任务的实现和维持生活的连续性的人类活动”。对于教师的职业幸福感，不同的学者给予了不同的定义，刘次林认为：
“对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲而是享。
受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。”陈艳华认为：“教师的幸福就是教师在自己的教。
育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。”黄正平则认。
为：“教师的幸福就是教师在工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”。
通过对以上定义的分析，笔者认为：教师的职业幸福感是教师根据自己内化的价值观，对自己职业生活中的自由创造、潜能实现、需求满足等所带来的持续、稳定、积。
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２０１年２，ｑ下旬）总第１７８期。
极的情感体验。拥有职业幸福感的教师不再把教师职业看做是谋生的手段，而是源自对教育事业的热爱，并认为教师职业能实现自身价值，能带给自己以愉悦感，它不再是实现其他目的的手段，教师职业本身就是目的。
三、学校管理与教师的职业幸福感。
．学校管理对教师职业幸福感的影响。学校是教师的精神家园，教师尤其是农村教师的多数时间都是在学校度过的，学校的环境决定了教师的职业幸福感。然而，在经济发展科技理性的主宰下，ｔ作与生活的分离使得劳动成。
为了谋生的手段。教师职业也是如此，教师的劳动同样也被异化了，其职业劳动不再是教育事业所带来的精神性，而带有强烈的功利色彩。
在当今学校中，科学化的层层管理影响了校长、管理人员与教师的沟通和交往，缺乏民主的氛围；过分注重量化考核的管理方式加重了教师工作的繁琐性，影响了教师的工作热情；注重结果的评价使得教师不敢有一丝的创造性，教师成了灌输知识、生产人才的“机器”；层层分配。
任务指标的教学管理使得教师之间竞争激烈，缺乏合作精神，同事关系表面和谐却不能上升到朋友的层面；学生道。
德教育的缺失和家长、社会风气等的影响导致学生尊师风气缺乏，对学生的失望使得教师无法从自己的工作中体会到自身劳动的精神价值，这一切都使得教师难以从工作中获得幸福感。
许多学校都打出了“为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”的口号。教学的宗旨本就应该是为了学生，教是为了学。各种法令和制度对此也做了各种各样的规定，如不准打骂惩罚和变相惩罚学生等。
然而，教师的权益又有谁来关心呢？现实生活中有多少教师挨学生打的事件。谁来保护教师的权益呢？
教师和学生都是作为主体的人，学校中的“以人为本”就应该是以教师和学生为本，没有获得幸福感的教师是不可能满怀热情、积极主动、耐心地给予学生关心、爱护和指导的，这样的教师也很难使。
学生获得幸福。因此，改善目前的学校管理，“以人为本”，关注教师的职业幸福感，建设一个富有人性化的和谐校园能促使教师形成“生活方式”的职业观。提高教师的幸福感、改善教学质量，是加速新课程实施的主要途。
径。．实施富有“人性化”的学校管理。诚然，没有规矩。
不成方圆，只有制定了一定的制度，才能保证学校的各种工作都井然有序地顺利开展。但是，制度的制定和实施者是人，而实施什么样的学校管理关键在于校长，校长的管理理念对学校各种规章制度的制定和实施起着至关重要的作用。
第一，校长应具有先进、正确的办学宗旨，并全面正确地评价教师。人们常说“教书育人”是教师的首要任。
务，因而学校的办学宗旨也应该把培养人作为实际的宗旨。不能总是围绕着升学率是多少，学校在市、县、乡中的名次，等等。其实，说到底，学校的教学是具有教育性的，德国著名的教育学家赫尔巴特提出了著名的教育性教学原则，明确了教学是实现教育的重要手段，并指出分数和排名不应成为制约教师和学生以致整个学校的枷锁。
同时，校长还应深入到教学工作中去，了解教师的教学工作，关注教育的过程，力求全面正确地评价教师，而不能只把目光指向教学结果。只有这样，才能使教师多些。
创造的自由，少些知识的灌输，热情饱满地去上每一节课，而不会过分担心考试的知识点是否讲到等。那种极端的重考核、轻过程，“以考代评”、“以考促管”的管理。
方式会降低各育的功能，甚至会导致为了“目的”而不择手段的局面。另外，校长应该多听、评课，旨在利于教师和学生的发展，否则，就难以实现教师和学生真正意义上的发展。
第二，校长应具有民主开放的理念。校长应该关心自己的下属，放下自己所谓的“官”架子，与教师打成一片，经常和教师谈话沟通，关心教师，积极努力地解决教师在工作和生活**现的各种困难，让教师感受到关心。另外，还应该让教师充分参与到学校的各种工作和管理中来，让他们真正体会到自己也是学校的主人，从而淡化上级和下属之间的界限，使教师的心声得以采纳，权利得到维护。
第三，简化日常管理。随着新课改的逐步实施，学校在很大程度上拥有了进一步的自主权。因此，学校应抓住机遇，从本校的实际出发，简化日常管理。
如备课制度，多数学校都规定了一周备几节课，如何备课，一月检查一次等，而没有考虑到教学实际和需要。这样，教师往往会为了应付任务而备课，更有甚者只在检查前照抄教参或者抄写前一年的教案，导致费时费力，且难有实际效果。因此，学校应积极大胆地改变固定不变的管理模式，从有效性出发，找到促进教师和学校发展的合理管理方式，使教。
师从繁琐的工作中解脱出来，轻松自如地享受学校生活所带来的愉悦，同时，也有足够的时间和空间去发展和提高自己。
第四，淡化教师的竞争，加强师师之间的合作。经济化时代处处充满着竞争，学校也不例外，在学校之间、班级之间、同科目老师之间都形成了竞争的局面。教师因为。
考评制度和成绩的竞争，更多的时候不是合作者、朋友，而是竞争的对手，尤其是同年级、同学科的教师更容易形成对立，从而导致教师表面和谐，却难以形成真正的朋友关系。和谐的人际关系能减轻教师的心理和工作压力，因此，应淡化竞争，加强合作。校长和管理者应鼓励教师积极合作，集体备课，共同促进学生的学习。
笔者认为，建。
管理妙谈。
睁～－－一。
立“教学共同体”是一个很好的促进教师共同成长的途。
径。第五，积极创造条件和机会，促进教师的专业发展。
学校应为教师提供一定的资源（如图书、网络等），以利于教师的自我提高。积极开展有效的校本教研和校本培。
训，尽力为教师提供机会到先进的学校参观学习；实施名师帮带年轻教师制，帮助年轻教师尽快走向成熟；积极支持教师实施反思性教学等，以促进教师的专业成长。研究。
表明，教师的专业成长能有效地消除职业倦怠，是实现教师职业幸福感的有效途径。
最后，丰富教师的业余生活。学校应该提供一些设施，以丰富教师的业余生活，如乒乓球、羽毛球、篮球等；还可以收集全体教师的生日，为教师举行生日晚会，或者为他们送上小小的礼物，使之深受感动。
教师是人类灵魂的工程师，其工作的收获和幸福不只体现在物质利益上，更重要的是，当教师看到自己培养的学生在健康成长，并为社会贡献着宝贵的精神财富，定会在精神上产生职业幸福感。“谋生手段”的职业观是教师。
职业幸福感不高的根源，只有教师真心地热爱教育事业，在自己的职业生活中体会到创造的满足、价值的实现，这样的职业生活才具意义。“生活方式”的职业观普遍被认为是一种理想的状态，但是随着国家对教育事业的重视、投入的加大，学校如能改变当前的管理方式，真正做到“以人为本”，实施富有人性化的管理方式，教师定会真。
正感受到自己从事的是太阳底下最光辉的职业。
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市北暗区为例［ｄ１西南大学，２０
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职业学校教师职业幸福感
社会对职业院校的认同度不高 相关政策不够配套 资金投入过低。许多高职院校办学条件得不到根本改善，高水平师资缺乏。这也加大了社会对职业院校教师的不公平评价，使社会对职校教师的认同度和评价过低。由此造成教师的不满和无奈，工作热情衰减。第三，工作成就感低。教师是通过培养出优秀的学生来证明自己的能力，获得成...
教师职业幸福感
教师职业幸福感。通过认真学习吴老师关于教师职业幸福感的讲解和分析，再结合自己在过去一年的实际教学实践过程当中所出现的问题，自己遇到的很多问题好像都有了合理的解释。在互动话题中我深深地领悟到人际关系对教师职业幸福感的影响，从根本上说良好的师生关系首先取决于教师。所以说我觉得幸福是自己创造的。良好的师生...
教师职业幸福感
教师要创造自己的职业幸福。幸福，是每一个人或是绝大多数人一些所追求的，任何一个职业都有它自己的幸福，作为21世纪的师范生，也就是未来的新教师，面对我的即将踏上的这个岗位，我们又怎样去追求属于自己的职业幸福呢？在教育教学中，教师的知识水平固然很重要，但如果教师没有积极情感的投入，没有对学生无私的关爱，...