作者：田光华。
**：《中小学心理健康教育》2023年第01期。
关键词〕小学教师；职业幸福感；实践。
心理学家认为，幸福是一种感受，是客观对象满足主体需求时的主观体验。幸福感也是一种个人感受，它取决于个人对生活、工作和社会的综合满意程度。国外调查显示：
几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长，但转至人们的内心，幸福指数不但没有增长，而且认为自己“非常幸福”的人口比例一直在下降。幸福感缺失、抑郁、焦虑成为现代社会出现频率最高的词。如何应对这些问题，如何让自己在享受相对优越的物质生活的同时，获得内心的幸福感受，实现身心和谐发展，成为人们日益关注的焦点。
小学教师同样面临着以上问题，而且由于社会地位、社会角色、社会期望、工作量、家长、学生等诸多因素的影响，教师群体的幸福感缺失，职业倦怠感严重，不但影响了教师自身的身心健康，也影响了学生的身心健康成长与学校的整体发展。
追求幸福，让教师感受到教师职业幸福感是学校管理者的职责所在，实践中，我们以“追求幸福教育，享受幸福教育”为理念，以“幸福教育工程”为抓手统领学校工作，并在以下方面进行了积极探索：
1.努力营造良好的合作氛围。
通过开展教师喜欢的、灵活多样的集体活动，促进教师的沟通和理解，如开展校本教研、集体听评课、教师读书会、教师足球队等活动；为教师合作建立平台，形成教师之间的合作氛围，让教师感受到合作互助的可贵，并将这些合作带到日常的教育教学活动中。
2.努力构建良好的人际关系。
教师健康心理状态可以通过良好的学校心理环境熏陶而成，而良好的学校心理环境则是由良好的人际关系构成的。因此，实践中，学校管理者应该努力为教师营造和谐融洽的同事关系、师生关系和家校关系。
3.促进教师专业发展，引领教师走上幸福之路。
教师的幸福感体验绝大多数来自于工作带来的成功。根据马斯洛的需要层次理论，教师缺乏职业动机可归因于在教育教学过程中，教师的个人需要没有得到有效满足。马斯洛将人的需要分为基本需要（生理和安全需要）和发展性需要（归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要），只有发展性需要得到满足，人们才能够感受到工作带来的幸福。
为此，学区学校通过开展教学反思、校本教研、在职培训等活动，不断提高教师的专业水平。教育教学水平提高了，教师在工作中就会不断地感受到为人师的快乐，职业幸福感就会油然而生。
提高小学教师职业幸福感
教师成长。关键词 小学教师 职业幸福感 实践。心理学家认为，幸福是一种感受，是客观对象满足主体需求时的主观体验。幸福感也是一种个人感受 它。取决于个人对生活 工作和社会的综合满意程度国外调查显示 几乎每一项体现社会福利的客观指数都在增长，但转至人们的内心，幸福指数不但没有增长 而且。认为自己 非常幸...
小学教师职业幸福感
小学教师职业幸福感建设的制度。随着我国素质教育的深入进行和课程改革的纵深推进，教师专业化发展问题越来越受到业界和 及有关专家的高度关注。就学校管理而言，如何建构学校学习型教师组织？如何促进学校教师将先进的教育理念 教育理论 教育成果 教育经验等 从书本 培训课堂 课题实验等土壤中真正转化为个体的教学...
提高教师职业幸福感
一 在教育知识的更新和教育能力的领先等方面充分体现教师的专业性。很长时间以来，由于教师所传授的只是在性质上属于人类已有的知识，被公认的真理，教师在其间只担负了知识的过渡和引桥作用，因此教师的职业被认为是传递型而非创造型的职业。这种认识的久远和普遍已达到了比较深刻的程度，已成为社会公众认识和教师自我认...